绘本资源在小学低段写话教学中的应用

唐珊

绘本（“Picture Book”），是由图像或者图像结合文字共同来讲述故事的一类图书，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。绘本对儿童的作用良多，如拓展儿童的生活面、搭建想象的空间、提供情绪舒缓的渠道、塑造良好性格和品行等。

儿童在阅读优秀的绘本时，通过观察精美绝伦且意涵丰富的图画，朗读或听读浅显易懂但意蕴深刻的文字，心里往往会创想叠生，甚至创生出属于自己的独特故事。因此绘本已经成为不少低段老师写话教学的首选媒介。

一、抓住规律仿写句子

儿童绘本中，文字一般都非常的简练，易懂。部分绘本句式多重复，有一定规律可言，这样不仅使绘本的语言表达更加具有韵味，而且也为儿童仿写提供了良好的素材。比如《我爸爸》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》等等经典儿童绘本，从头至尾都是同一个句式，这对于小学低段儿童来说非常容易发现其规律。

以《逃家小兔》为例，绘本中写道小兔子和兔妈妈的对话。小兔子说：“如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游的远远的”，兔妈妈说：“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”，小兔子说：“如果你变成捕鱼的人，我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我”。整个绘本“如果你……我就……”这个句式贯穿始终。教师在进行教学的时候把握住这个句式特点进行，启发儿童想象小兔子除了变成小鳟鱼，变成石头，变成小花，变成小鸟，还可以变成什么。然后指导儿童运用“如果你变成……我就变成……”的句式将自己想象到的写出来。一二年级的孩子正处于想象力极度丰富的阶段，结合绘本的图文进行仿写句子的教学不仅让孩子们对绘本内容有了更深层次的理解，也为其写话能力打下了坚实的基础。再有语文特级教师窦桂梅老师执教的绘本写话教学《我爸爸》同样是运用绘本中“像……一样，也像……一样”这样的句式来描写爸爸的特点，引导启发儿童进行想象，促进其对句式的运用。

二、激发想象补写文字

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”绘本图画内涵丰富，有时仅通过图画就能传达出故事内容，所以有一部分绘本当中极少出现语言文字甚至完全没有文字，但这却是绘本创作者送给孩子的一份“独特礼物”。绘本本身是一个完整的系统的整体，孩子们可以通过仔细观察图片、联系前后、尽情想象。

以经典绘本《爷爷一定有办法》为例：儿童在阅读时虽通过图文了解到了小约瑟一家的故事，但细心的小朋友一定会发现绘本当中还隐藏着另一个故事，即创作者在每幅图的下方都留有一小块版面，那是小老鼠一家。小约瑟和家人有着他们的故事，而小老鼠一家同样也有着自己独特的故事，且两家的故事有着密不可分的联系。教师在这时便可引导学生补充故事。例：

1.一天，老鼠一家的屋顶上掉下了许多蓝色碎花布。

2.老鼠爸爸赶紧把掉下来的碎布统统收集了起来。

3.然后，他们就忙乎了起来，鼠妈妈搬来核桃壳当床，鼠爸爸搬来木头，做了个木头门。

4.不久，鼠妈妈生下了许多孩子。她把那些碎花布给孩子们做了个很舒服的睡袋，还给宝宝们每人做了一条背带裤。

5.他们一家人穿着蓝色的新衣服，鼠妈妈还戴着一顶碎布做的漂亮的帽子高高兴兴的出门散步了。

6.秋天到了，老鼠一家忙着储藏过冬的食物。瞧，他们围着桌子吃得可香了！

7.小老鼠们一天天渐渐长大了，他们也跟约瑟一样，穿着蓝色的背带裤，成为了学生。

8.鼠爸爸和鼠妈妈经常带他们外出郊游野餐。

9.這天，屋顶上又掉下来许多蓝色碎花布，小老鼠们个个吃惊极了。

10.鼠妈妈迅速地把这些碎花步变成了窗帘和桌布。还有些碎花布，鼠妈妈就给每个宝宝都做了一套新衣服。

11.他们全家又穿着蓝色的新外套出门散步了。

12.现在，老鼠一家地上又多了一块蓝色的地毯，床上有了蓝色的被子，小老鼠们每人也有了一条蓝色的小毛巾。

13.一天，老鼠一家正在挑水，鼠爸爸突然在地上发现了一粒蓝色的扣子。

14.他们把这粒宝贵的纽扣收了起来，常常在全家人吃完晚饭后拿出来欣赏，并讲述着蓝色碎化布的故事。

孩子的想象力是无穷的，是正等待老师们发掘的。绘本中的留白是作者的独具匠心，需要读者停留下来慢慢发现其中的广阔天地。教师即可引导学生在此处观察画面，结合前后，补写出自己想象的留白处的风景。

三、发散思维续编故事

翻阅一些绘本我们会发现，为了便于儿童理解和领会，绘本故事一般非常短小。有很多故事看似已经结束其实还有后文，教师如果能抓住这个契机让儿童发散思维、续编故事，这定对孩子的写话能力起到一定的推动作用。绘本为其提供话题素材，仿写练习为其提供写作方法，想象与联想再为其增添写作助推力，这样儿童的写话能力将会得到很大提高。

以《温情的狮子》为例，故事讲述的是一只失去了爸爸妈妈的小狮子“哆哆”被狗妈妈抚养长大，狗妈妈在哆哆身上付出了许多心血，后来哆哆被送去了马戏团，但它十分想念狗妈妈，很多年过去了，狗妈妈已经很老了，快不行了。突然有一天哆哆又一次听到了狗妈妈唱的摇篮曲，它像发疯一样的去找狗妈妈，最后在山上找到了狗妈妈……故事的结尾写道哆哆背着狗妈妈飞走了。在这里老师就可以这样启发学生：“狗妈妈背着哆哆去哪了？他们又会干些什么？”说一说，写一写，可以将我们以前学过的句式用进去。通过让学生这样尝试续编绘本故事内容，也能非常有效地锻炼学生的口语表达以及书面表达能力，为今后的写作打下坚实的基础。

四、模仿绘本创编故事

让儿童自己写绘新故事就像是一场奇妙的旅行，让他在不知不觉的玩乐中学会了许多新技能。低年级儿童语言表达能力相对较弱，但这个阶段的儿童却正处于绘画语言的“黄金阶段”，这个阶段可以让孩子以图画和文本结合的形式进行绘本仿写训练，会写的字就写出来，不会写的字就用图画语言来表示，这样在很大程度上降低了写话教学的难度。由于儿童能力有限，这个过程就需要教师做好引导，因势利导启发学生利用已有经验创编新的绘本故事。用儿童特有的生活经验，和他们特定的思维模式，再加之天马行空的想象，一个个优秀的自创绘本作品就诞生了。对于老师家长来说仔细品读儿童自创作品也为我们走进儿童心灵打开一扇门，让我们从儿童的视角看到不一样的他们，也为我们更好的了解儿童心理、情感和行为做好铺垫。

以经典绘本《我爸爸》为例，教师在完成教学后可以试着给孩子们布置这样的任务：看到布朗眼里的爸爸是多么的有趣啊，那么同学们你们的眼里，你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶又是什么样的呢？相信大家一定和老师一样好奇，在其他同学的心里自己的亲人又是什么样的呢？孩子们拿起你们的画笔，发挥你们的想象，画一画、写一写自己的亲人吧！