试论项目式教学法在高中生物课堂的创新运用

陈霞

摘 要：新课标提倡“学、问、思”相结合，学而问，问而思，这和现在提倡的探究式教学不谋而合。在高中生物课中开展探究式教学，对于进一步加强课程理论与实践的联系，培养学生对生物学科学习的兴趣，有效激发学生的求知欲望都具有非常重要的作用。因此，探讨如何利用探究性教学提升高中生物课堂教学质量具有十分重要的现实意义。

关键词：高中生物 探究性教学 有效开展

一、高中生物开展课堂探究教学的作用与意义

（一）探究性教学有利于学生科学态度的形成

科学态度是人基于对科学知识正确理解和对科学发展的认识而形成科学的学习习惯。处于义务教育阶段的初中学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，探究教学正好适应他们个体发展的需要。这种探究性表现在所要探究问题的答案是未知的，非预定的，答案的获取也不是由教师传授，而是学生以类似科学研究的方式去查资料，做实验，通过假设、论证，最终解决问题得出自己的结论。这样在探究的过程中，学生必须以小组为单位，去查找资料、做出假设、设计并实施实验来证明假设，真实地记录实验现象，通过实验来得出结果，再做出结论。这样的小组合作探究不仅能够培养学生诚实的品质及小组成员间的合作意识，还能够有效培养学生的科学态度。

（二）生物课堂探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能

在通过生物探究性学习，学生对解决实际问题的过程有了切身体验，使他们对真正的科学探究产生互动。有效的生物探究课堂中，学生提出课题、做出假设、设计方法、做出计划，通过相互交流，最终形成报告。这个过程学生进行探究不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的能够学会科学探究的一般方法，并逐渐养成探究的态度、方法和思维的品质，并掌握探究的技能。

（三）有利于激发学生学习生物的兴趣

其实，只要课堂生动，学生是非常喜欢生物课程的，探究教学正是能够给生物课程带来崭新面貌的重要手段之一，开展探究性学习，能够极大地引起学生对生物学的兴趣与重视。探究教学始于学生感兴趣的问题，能激发学生强烈的学习动机和内在动力，促使学生在教师指导下通过搜集资料、建立假设、实验验证、交流结果等活动，学生被探究过程深深吸引，从而热爱探究生物现象背后的原因。这种情况会改变过去学生讨厌学习生物的状况，大大提高高中生物课的效率。

二、如何在高中生物教学中开展高效的探究性教学

（一）建立有效的合作机制

高中生物课程应面向全体学生，培养学生探究能力，提高学生科学素养。在探究式教学的课堂组织中，合作探究是培养学生探究学习能力的主要方式之一。那么如何在而向全体学生的基础上，建立有效的合作机制就成为制约课堂教学效果的关键因素。教师应以班级学生的个性特征、学业水平、性别、能力等差异为依据组成若干合作学习小组，小组中每个成员都要定期承担不同的任务和角色，促进学生各项能力的发展。而且小组内的各个成员在努力实现个人目标的同时，更要帮助组内的其他成员与他们共同努力争取实现预期的合作学习的目标。这样合作小组通过互相鼓励和帮助形成团体精神，发展为一个整合的群体。事实上，不同的探究内容有不同的难度和复杂程度，对学生的探究能力也就有很大差异，所以就要求教师在面对不同的探究内容是对探究小组人员的构成进行灵活的调整，以使探究活动顺利展开。

（二）建立好的氛围，促进探究性学习

教师在教学中不僅要对学生探究式学习行为加以关注，还要努力营造一个良好的氛围和环境来促进学生探究性学习。良好的师生关系，不仅能实现知识信息的传递与反馈，还有助于师生情感的交流和融会，进而形成一种民主、和谐的课堂氛围。在这个氛围中教师能及时准确地了解学生的学习态度以及他们对所学知识的掌握、运用的实际情况，从而有效地对他们进行指导和启发，使他们逐渐形成以自己的方式看待问题的风格，来使他们自己的思想得到充分的表达和升华，使其创造力不断得到发展。所以说，营造良好的氛围，建立和谐的师生关系，能够有效促进课堂教学的开展，这也是开展探究性学习不可忽视的环节。

（三）巧设质疑，诱发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”一堂优秀的生物课，必须重视新课的导入设计。探究性教学的导入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂上对于一些较难回答的问题，要发挥教师的辅助作用，例如，补充一些相关的问题，把大题作适当的剖析，化成小题，分步思考讨论，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。这样定会使学生对生物课程的学生充满兴趣。

（四）开展探究性教学应把握的几个环节

在高中生物课程教学中开展探究式学习应掌握下面几个原则：①高中生物新课程探究式学习内容选择要把握好“度”，要有目的的探究。探究式学习要以学生的已有生物学基础知识和生活常识为基础，不能超过学生的认知范围；探究的内容又不能过于简单，要有可探究性和趣味性，可以满足学生的求知欲和成就感，否则就会使学生失去探究的兴趣。生命科学是一个与实际生活联系的非常紧密的科学，一个好的探究内容，会激发学生对生命科学的热爱和探究生物科学奥秘的欲望。另外，我们还应该注意，探究式学习内容的选择要具有可操作性，即探究的内容的范围不宜过大，否则会导致课时不够，学生负担过重等一系列问题。究竟选择何种内容进行探究，要根据具体的教育对象和教学实际。②高中生物探究式学习的课堂教学中，要把握好教师的主导和学生的主体作用。这也是一个“度”的问题。我们既不能过于开放，将所有的问题都交给学生去做，而忽略了教师的主导作用；又不能过于拘谨，自设樊篱，将学生限制在条条框框之内，而抹杀学生的创造性思维。③高中生物新课程探究式学习的开展中，要注意探究的过程性，建构学生的探究式学习的重要观念。特别要注意学生发现问题、提出问题和做出假设的能力。④不能把生物学实验等同于探究式学习，但是我们可以利用各自的资源优势以高中生物实验为载体，适时适地的开展探究。

参考文献

[1]张晓东.关于生物探究式教学的几点思考[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011（3）.

[2]王珍.谈“探究式教学策略”如何应用于高中生物[J].学苑教育，2011（17）.