试论合作学习在初中生物教学中的应用

韩霞

【摘要】生物是初中教育重要组成部分，也是一门综合性较强的学科。通过观察、调查、实验等学习方法提升学生生物素养。但目前初中生物教师仍然占据课堂主要位置，学生被动吸收知识，无法及时且准确的消化，无疑影响学生学习效率和思维能力培养。合作学习是在素质教育背景下应运而生的教学方式，调动学生参与学习积极性，提高生物教学质量。对此，本文则从科学划分合作小组、发挥教师指导作用以及优化合作学习评价等分析合作学习在初中生物教学中的应用，望给予教师提供教学参考。

【关键词】初中生物 合作学习 应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0175-02

近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的全面渗透，学生除了要掌握生物、数学、英语等基础学科，也要学好生物。这是一门让学生深入了解自然和生物机能的学科，但目前很多教师采取的教学方式过于单一沉闷，没有充分体现学生主体性，难以取得良好的效果。合作学习是一种高效教学模式，帮助学生整合资源，拉近教师和学生、学生与学生之间距离，让学生在相互合作中掌握知识，进一步提高合作学习效率和质量。

1.科学划分合作小组 明确合作学习目标

分组是开展合作学习的基础，一般以班级为单位将学生划分为多个小组，每组3～4人，小组成员通过沟通交流相互讨论和解决问题。在分组时不应图省事就自由组合或就近划分，可以选择将生物成绩较好的学生和成績较差的学生相结合，从而达到优劣互补效果，更能帮助成绩较差学生树立良好的学习信心。在完成分组后，生物教师可以阐述组长的作用并让每个小组推出一名小组长。小组长应具备较好的负责态度，也要具备领导小组能力。选出小组长后还要选出一名记录员和纪律员，主要负责记录讨论内容和维持小组纪律。为了保证合作学习有效性，生物教师应叮嘱其他学生，在别人发言时应学会耐心聆听，必要时给予自己的观点，不能随意打断对方发言，由此一来才能提高生物教学效果。同时还要明确合作学习小组目标，引导学生朝着正确的方向探索知识，提高学习效率。

2.发挥教师指导作用 营造良好学习氛围

毫无疑问，学生是学习主体，要求教师在教学中重视学生主体性地位。初中阶段学生性格活泼，对所有未知事情都想要探索，然而并非所有学生的自控能力都较强，教学过程中也不可避免存在开小差学生，这种情况则不利于初中生物教学。对此，生物教师应为学生构建轻松和谐的学习氛围，培养学生和其他相互比较的竞争意识，使学生对生物教学保持强烈的热情。以“空气质量与健康”一课为例，该章节目标在于让学生明确人体健康和空气质量有着紧密联系，尝试分析当地空气质量情况。将学生分为若干小组采集和测算空气中的尘埃粒子，对学生科学探究精神和动手能力进行培养，从而增强学生自主合作学习能力。每个小组选派一名组员上台汇报调查结果，如“周围人一天24h有多少时间在室内生活，由此分析室内空气健康与质量。”“呼吸系统疾病会传播到什么样环境生活和工作的人群？”最后很多小组得出结论即空气质量对人们身体健康造成严重影响，同时也让学生知道空气质量和身体健康有着紧密联系，从而关注空气污染情况，增强环保意识。

3.优化合作学习评价 激发学生参与意识

科学合理评价可以激发学生参与学习意识和兴趣，因而初中生物教师在合作学习教学应做好相应的评价。首先教师评价，应具有一定的全面性、指导性、针对性、鼓励性等。在评价过程中重视小组评价和个人评价相结合，通过评价促使小组成员相互学习、相互帮助、相互促进等。同时重视将学习过程评价和学习结果评价相结合，教师除了评价合作小组学习成果外，更要评价学生合作态度、参与程度、合作方法，重点关注学生交流、倾听、协作等情况，对表现优异的学生给予鼓励和肯定。其次学生互评；在生物合作学习中可以让小组成员相互聆听和评价，这种方式有利于每个学生都会耐心聆听对方朗读并找出对方存在的不足，从而对自身也起到提醒作用，最重要可以加深对所学知识印象，提高生物学习质量。

4.结语

总之，在初中生物教学中应用合作学习效果显著，完全符合新课程改革和素质教育提出的以人为本教育理念，也符合学生学习心理特征。教师根据学生实际情况和个体差异将其分为小组，使不同水平的学生均能获得发展，同时教师应发挥自身指导作用，合理采取合作教学方式，为学生营造良好学习氛围。通过优化合作学习评价，激发学生参与生物学习意识，进一步提高生物教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]彭开容.如何在初中生物教学中实施合作学习[J].中学生物教学，2016（10x）：21-22.

[2]王芳.发挥合力，共同进步——合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J].读与写（教育教学刊）， 2016（11）.