以问题为导向的建筑设计基础课程教学研究

骆媛媛

【摘要】围绕以问题为导向的建筑设计基础课程的教学，探索建筑设计教学过程中所出现的问题，探索建筑设计基础课程教学的方法。提出以“问题型”教学的题目的优化、展开“问题型”教学的细部深化以及培养学生解决问题的思维能力和设计方法，同时展示了教学实践的成果。

【关键词】建筑设计 问题导向 基础课程

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0256-01

目前建筑教育改革的目的是提高学生的综合素质，探索适合时代的新教学模式，建筑设计基础课程教学对研究课程的教学有着重要的研究意义。

一、建筑设计基础课程教学存在的问题

首先是设计内容欠缺深度。在整体的建筑设计过程中，需要解决环境与建筑、细部处理与室内外环境设计等宏观问题和微观问题。但是目前的建筑学教学实践中，并没有解决好宏观以及微观方面的问题。其次是题目设置不突出重点，针对性也不强。从“小而全”到“大而全”是建筑学题目设置的发展特点，题目要求面面俱到，但是目的并不突出，比如功能关系图，要求立面图、平面图等各个角度，重点不突出，针对性不强。再次是基本的问题不够重视，缺少理性的设计。主要是环境对建筑空间，建筑形体生成的限定关联作用力度不够等一系列问题，使得学生对基本与重点问题的训练不够，理性思维的能力欠缺。最后是建筑本体“单极”化。学生的建筑形式缺乏技术以及材料方面的支持，以致空间组织层次的结构、材料等内容缺失，学生的职业建筑设计能力难提升。

二、优化以问题为导向的建筑设计教学的题目设置

学生的研究性学习为主要目的，对学生建筑的教学是一个对问题的发现、分析以及解决的动态过程。“问题型”的互动教学模式重点在于教学“问题”的确定以及明确解决问题的途径。建筑设计中的环境、空间以及设计等都能作为“问题”进行研究，要对重点问题做出针对性的训练。教学的目的是将各个重点问题加在一起，训练学生自己对主要矛盾的把控，从而建立设计的思维和概念。另外，问题的解决途径的教学可以是过程引导性教学，以理性的设计思维、科学设计过程，每阶段都要对课题进行分解并深入的解决重点问题。加强设计过程的可操作性和方法，也可以是专题讲座教学，设计思维的方法和案例结合进行分析，帮助学生形成学生理性思维、扩展学生的思路。

三、加强“问题型”细部深化设计教学

构成建筑整体性的元素有技术、材料、功能、构造以及美观等，同样也是细部的设计内容。在整个建筑设计中细部设计全程贯通，是建筑设计必不可少的一部分。

“问题型”细部深化设计教学必须要加入教学中，不仅要引导学生重视建筑中观层次的内容、形式因素、技术因素，也要将设计向宏观以及微观方面延伸。学生对建筑设计内涵以及过程的完整认识是“问题型”细部深化设计教学的重要目的，从而训练学生对建筑设计的严谨性和设计方法。为此针对形式与功能这一问题进行细部深化设计教学，主要从细部深化的内容入手，例如即家具的摆放以及室内的设计，为空间满足功能要求，需要考虑人体行为尺度与活动空间的关系。

四、注重解决“问题”的理性思维与设计方法

1.强化理性思维与设计过程

在设计的过程中引导学生的理性思维，通过分段式的方法完成理性化的设计。以“设计草图”为媒介，设计的过程分为四个阶段：基地分析阶段，根据建筑场地对基地进行分析，从多个角度叠加分析，分析场地的限制和有利条件；体块生成阶段，结合环境与建筑的关系，完成建筑体块内的功能分区；空间组织阶段，对建筑内部空间进行组织和布局；细部深化阶段，完善细部深化建筑设计。

2.坚持方法论式教学

将教学过程中所提及的方法與理性思维运用到建筑设计中去，根据实际问题分析，引导学生对材料的取舍，进而分析，提出解决方案；提倡学生在建筑设计找出主要问题，帮助学生分析案例，寻求解决办法；鼓励学生用解析的方法设计图纸，在设计中随时发现问题。

3.改进设计过程评价方法

采用“立体化”的评图方式。从评价形式上看，不同的建筑设计是由学生之间互相评价，老师的评价是由校外老师和各年级老师以及专家等多方面进行的评价。从评价内容上看，包括了设计成果以及过程的记录，注重学生在设计的过程。从学生在资料的搜集、分析、报告、成果等多方面进行评价，增加评价后的“观摩交流”环节，对优秀设计公开展示，提高学生自主学习的积极性，老师学生在学习和教学上互相督促，得以改进教学模式。

参考文献：

[1]崔轶.反思与重构——基于理性思维的建筑设计教学研究[J].新建筑，2017（03）：112-115.

[2]蒋正容.“建筑设计”课程问题互动式教学模式实践[J].浙江树人大学学报（自然科学版），2016（03）：60-63.