关于小学数学启发式教学的几点尝试

曾琳

摘 要：数学作为工具类学科，要想学好就需要具有良好的思维，而学习数学最为忌讳的就是思维的呆板化和固定化。因此，为了学生后面阶段的数学学习，学在小学的中高年级就要接受一种全新的教育，让学生在课堂上得到启发，同时侧重培养学生的思维，构建合理的思维模式，让学生在以后的数学学习中游刃有余，而这种教育模式就是启发式教学。

关键词：思维培养 小学数学 启发式教学

随着新课改的全面实施和不断深入，小学高年级数学教学也面临着一系列的改革要求，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，启发式教学就是其中之一。在小学数学教学中应用启发式教学模式，不仅可以激发小学生的学习动机和学习思维，还能提升课堂教学效率，本文就启发式教学在小学高年级数学教学中的应用展开论述。

一、新课改下小学数学启发式教学模式运用的意义

（一）有利于改变单一的数学教学模式

在传统应试教育理念的影响之下，小学数学的课堂教学一直处于低效的状态。在课堂教学中，单一化的知识灌输式教学为教师主要的教学模式，学生在长期被动接受知识的背景下，思维和能力受到极大的束缚。启发式教学模式在小学数学教学中的运用，有利于改变这种单一的知识灌输式教学。在课堂教学中，教师通过适当的启发和引导，改变学生被动接受知识的现状，让学生的思维和能力得到极大的释放，为促进小学生的健康成长和发展奠定基础。

（二）有利于促进学生思维和能力的发展

新课程改革提出：“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标，在新课程改革理念的指导之下，教师在小学数学的教学中，应当在给学生讲解基础知识的过程中，为实现学生全面发展而努力。启发式教学在小学数学教学中的运用，教师通过课堂教学的启发与引导，激活学生在数学课堂上的思维，让学生积极地跟随教师发现问题、分析问题并解决问题，这对于培养学生的思维和能力而言具有积极的意义，有利于促进学生的思维和能力发展。

二、启发式教学方法在教学中的应用分析

（一）创设教学情境

兴趣是学习最好的老师，这是经过实践证明的真理。对于不少学生而言，数学学习尤为枯燥，学生兴致不高，苦学的学习态度影响了学生的灵活思维。教师采用启发式教学模式的前提是激发学生学习数学的兴趣，激发学生学习动机，让学生乐于学、主动学、高效率学。

例如在《比例》的教学讲解时采用情境教学法，比例作为苏教版小学六年级数学中的重点知识，教师为学生创设一个情境，将抽象的知识点转化成具体的形象：周末，兔奶奶为小兔子准备了120根胡萝卜。一共有灰兔子10只，白兔子18只，兔奶奶没想好怎么分。灰兔子提议：兔奶奶，你可以把胡萝卜平均分成两份，我们灰白兔子各一组分一份，我们接着自己分。白兔子说：我们人多，这样分不公平，灰兔子他们每人能分到6个，而我们平均每个人分不到4个。教师引导学生思考兔奶奶到底怎么分才公平？学生积极思考后，解决故事情境的问题，对比例的相关知识有更深刻的认识。在创设教学情境时，数学教师应考虑学生感兴趣的事物，是否对学生有启发价值，要能激发学生主动思考。

（二）巧妙设置问题

对于知识探索来说，疑问是重要的起点，而解答疑问是启发学生思考的一种重要方式。数学老师在小学高年级数学教学过程中，要善于抓住一切可利用的时机引导学生提出问题，同时要抓住恰当的时机进行解答，让学生在这个过程中受到相应的启发，学习效率和思维能力都能从中得到提升。

例如，在学习“可能性”等相关知识点的时候，数学老师可以在课堂上准备两个不透明的布袋，一只袋子里面装上5个白球，另外一只袋子里面装上3个红球、2个黄球和1个黑球，然后引导学生做小游戏，如让学生摸第二只袋子，问学生是否一定会摸到黄球等。诸如此类，通过这种步步设疑的方式，让学生充分了解和掌握“可能性”的含义，也知道如何在实际生活中用“可能性”去描述相应的事件。

（三）选取合适启发点

启发点的运用在启发式教学中有着非常重要的作用，而对启发点的选择要具有科学性、合理性、适当性。启发点的运用是为了帮助小学高年级学生对数学知识点进行开拓性思考，从而研究问题、解决问题，因此在选择启发点时不应盲目选择，根据小学生的逻辑思维点，应用启发点培养小学生的创造性思维，有利于小学生对知识点的掌握。在小学高年级教学中，采用实际操作来加深小学生的印象。例如在图形的教学中，可以通过多媒体将图像表现出来，将图形与生活中实际的东西联系起来，加深学生的印象，通过教师的引导，探讨特定形状为何只能应用与某一事物中，像自行车的车轮为何只能用圆形而不能用三角形，通过实际操作可以让学生明白圆的特性与三角形的稳定性。教师在准确和灵活选取启发点的基础上，能够激发学生更加主动的加入到情景探究学习中，对数学知识点内容的启发式迁移，更能够进一步增加新知识与旧知识点之间的联系，从而帮助学生在掌握新知识的同时，完成对旧数学知识点的复习。

（四）丰富教学模式

课堂问题对启发学生思维有重要作用。课堂提问作为教师常用的启发方式，在运用课堂提问时应把握何时提问、提哪些问、提问思路，优化课堂提问是当前教师应改进的地方。如教师讲解《分数加法和减法》时，要求学生思考：“1/8与1/4相加，2/4与1/4相加，两个分数都能直接算出结果吗？”“结果分别是多少？”通过问题帮助学生理清学习思路，引导学生思考分母不一样的分数不能直接相加减，引出分数的特性。启发方式决定了学生主动性、积极性能够充分调动起来，將影响课堂的整体教学效率。教师在合理采用课堂提问启发方式的同时，应运用灵活的启发手段，如借助多媒体技术，引入丰富有趣的视频动画，创设故事性、生活类教学情境，拓宽学生视野，激发学生更广阔的学习思维。

总之，启发式教学模式是新课标对小学数学课堂的要求，对推动数学教学质量发挥着至关重要的作用，教师应改变传统教学模式，科学应用启发式教学方法，调动学生主动学习的积极性。

参考文献

[1]邹容.新课改下的小学数学启发式教育[J].才智，2013（17）：166-167.

[2]李媛.小学数学启发式教学的意义和策略[J].知识窗（教师版），2016（5）：47-47.