小学作文教学指导的生活化路径探析

闫志玲

摘 要：作文教学在小学语文教学中是非常重要的，学生的语言表达能力有限，教师要加强这方面的教学指导，通过实施生活化的教学指导策略，引导学生注意观察生活，积累生活中的素材，把生活中的实际现象和产生的感受表达出来，这样的作文更加真实，作文质量也会更高。小学语文教学在教学指导的过程中，可以促进习作指导、课堂结构、写作内容、教学评价的生活化，激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量。

关键词：小学 作文教学 指导 生活化 路径

提起作文教学，很多语文老师有显得有些头疼。很多小学生的阅读基础比较差，理解能力和语言文字组织能力比较差，部分小学生的词汇量比较少，有时不能准确恰当的表达自己的想法，这些短板都制约着小学生习作能力的提高。实际上作文写作是一种对实际生活中所见所闻、所思所想的一种表达，小学语文教学在作文指导的过程中，可以融合生活化理念，可以取得很好的教学效果。

一、习作指导生活化

（一）注意观察生活

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。教师在教给学生观察方法的同时，要有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

（二）组织生活化活动

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。比如，在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后发现，学生对学校这次活动的安排颇有微词，此时就可以开展相应主题的习作练习，这样学生就会有话可说，且言辞中肯，感情强烈。

（三）以学定教

习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。当前好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟。那在实践中，教师可以实施“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

二、课堂结构生活化

总结实现结构优化所需的基本板塊，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。课堂作文训练通过“真——假——真”（即从挖掘生活、表达思想的目的出发，开展相应的作文训练，最终达到作文生活化的目标）的开展，做到“真中有假、假中有真”，在作文中体现生活，提高学生的表达能力，让课堂充满生活化元素。

三、写作内容生活化

当前，小学生作文普遍感到“写作难”，除了语言文字运用能力不强的原因之外，更主要的原因是传统的作文教学注重强调学生作文内容的思想性、语言的规范性、表达的技巧性，可供学生选择的写作内容极其有限。所以，教师应巧妙地拨动学生心灵的琴弦，激活潜在的生活储备，打开学生生活的宝库，使学生的写作内容更为多元，引导他们写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。

（一）拓展教材，联系生活

科学而充分地使用教材，运用教材这一凭借练习写作是许多老师惯用的方法。比如在教学《秋天的图画》时，学生对课文中描写的秋天景色极为赞叹，对秋天产生了强烈的热爱之情，于是教师就可以顺应教材，我让孩子们联系实际生活，把对秋天的景色描写表达出来，融入自己的实际情感，达到读写结合的目标。

（二）抓住生活，畅所欲言

行走街头，驻足店前，漫步公园，落座车上，学生都可能看到或听到许多形形色色的事情。这次事情或令人振奋，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引导学生随时随地留意并记下这些事情，就等于为他们开辟了极好的作文“题材库”，也诱发他们对身边偶发事件的关注，激发他们热爱生活的情感。比如，某个学生在一次偶然的机会中看到路边的大树根部都穿上了一层白色的外衣，由此联想到是不是大树也像人一样天人冷要穿冬衣。结果发现自己的猜测是错的，这层白色的石灰水是用来防虫害的，于是她写下了《大树的“冬衣”》一文，这样的作文选择角度小、题材真，表达了孩子的真实生活体验过程，就是一个很好的作文。

四、教学评价生活化

语文课程的人文性，要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。比如最近组织了一场大扫除活动，一些同学可能在家中很少劳动，表现为不知所措，而另外一些经常帮助家里人做家务的学生，则具有比较丰富的生活经验，知道该先洒水再清扫就不容易飞灰。活动结束之后，让他们以大扫除为题写一篇作文。但是一些劳动期间出力比较多的人，在写作时只是简单地陈述了下劳动过程，对他们的点评“将整个劳动过程写的更加详细一点。”对于一些很少参与劳动的，可以点评“你如果可以将劳动的艰辛以及在劳动中感受到的快乐写出来，那就更好了。”通过这种针对性的不同评价，可以给予学生一定的肯定，并提出切合实际的更改方案，从而让学生获得作文评价更加真实客观，让学生写的作文更加具有真实感，内容更加丰富。

结语

总之，小学语文教师要注重进行作文教学指导的生活化，这样可以使学生更加容易进行作文创作，更加乐于表达个人情感。作为教师应该多指导学生观察生活，不断从生活当中挖掘题材，丰富作文的内容和情感，同时要为学生创设生活化的教学情境，从而让学生尽情抒发生活中的实际感受，将此作为一种快乐的事情，不再把写作文当做一种负担。

参考文献

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