浅谈幼儿园数学教育

周梅

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象概括的思维活动，激发幼儿学习数学兴趣的教学活动.数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用由于多方面的原因，目前，从幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发展，具体表现在。

一、无逻辑的反复教学

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全部能领会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种逻辑的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。

二、教学目标不明确

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1-10的数数；②巩固10以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字“5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如拓宽幼儿思维面，数学兴趣的培养等其它目标。

三、操作材料枯燥

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，很容易被外界的事物所吸引。這就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、奇特、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的的教师对操作材料在教学所起作用的认识不够，加上制作上麻烦等原因，教学中老是几套操作材料轮换使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调枯燥无味的操作材料，极易使幼儿厌倦情绪，影响操作活动的效果。

四、传统的教学方式

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想，如教幼儿学习“6”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等，而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不了幼儿学习数学的兴趣和求知欲望，阻碍幼儿的智力发展。

鉴于以上问题，经过十几年的幼儿教育实践我认为根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统一部署，由浅入深地完成教学任务，避免重复无效教育，可以从以下几方面完善：

1.集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认等。

2.相邻数：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知，延伸到100以内的相邻数。

3.单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认识。并会判断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。

4.组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。

总之，让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。幼儿园的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，到如今多元化的自主活动，这是一次课程改革的大飞跃。要实现这一飞跃，就需要广大幼儿教师认真并深入地领会《纲要》精神和实质，把《纲要》精神贯彻落实到日常工作的点滴细节之中，于细微处显精神，将课程改革不断推向纵深发展。