让孩子在情境中丰厚核心素养

顾军

摘 要：生活即教育，数学来源于生活，应用于生活。新教育环境下，对小学数学教育提出了更高的要求，但其本質还是一样的，就是要提高孩子的数学核心素养。最好的数学素养的养成还是需要具体的情境，在具体的生活情境中，孩子才能更好地体会数学与生活的联系，数学在生活中的应用，尤其是小学低段的图形概念教学。

关键词：情境；图形概念；核心素养

低年级孩子的思维是直观形象的，这与书本图形概念平面化、抽象化教学就形成了矛盾。因为低年级孩子已有的认知结构中的概念信息量少，很难快速而直观地去认识平面化、抽象化的书本图形，造成低年级孩子对图形概念的理解存在一定困难，更谈不上形成相应的核心素养。此时，如何根据低年级孩子的特点，提高图形概念教学效果，让数学核心素养在孩子知识建构过程中逐步生根发芽？笔者认为，可以让孩子走进情境，让“形象化的比喻”来支撑“理性化的认知”。下面选取苏教版二年级上册“认识线段”这节内容展开教学，试谈几点笔者的做法。

一、利用生活情境，引出图形概念

低年级孩子的抽象思维能力比较弱，对数学概念方面的理解有点困难。若在课堂教学中可利用日常生活常见的道具、形象的肢体语言，让概念的引出直观化，这样不仅能吸引学生学习的注意力，也可以激发学生的学习积极性。

[片段1]“认识线段”：课程导入。

师：（展示一根毛线）同学们，谁能用自己的话描述这根毛线的样子？

生：弯弯的。

师：能够把它变直吗？大家同学之间进行合作：一位孩子拉直毛线，另一位孩子轻轻地摸一摸，感受一下毛线是不是直的。

师：同学们，大家拉直毛线的动作也能揭示奇妙的数学世界。在数学知识教学中，将线拉直，两手间的一段可看成线段。

师：同学们，现在你们知道刚刚两手之间的毛线能够看成什么吗？

生：线段。

师：今天这堂课中，我们来一起认识线段！（板书课题：认识线段）

评析：通过毛线这一生活中孩子们常见物件作为教学道具，能一下子拉近孩子和图形概念之间的距离。让孩子将弯弯的毛线拉直，再摸一摸，感受线段是直直的，不仅建立了线段的直观表象，而且初步让学生体会到线段的一个重要特征：直直的。这样借助道具的教学引入设计，不仅可以激发低年级学生对知识的学习兴趣，也有助于孩子初步了解线段的概念。

二、渲染操作情境，建构图形特征

低年级孩子对于线段特征的认知和体会，在没有生活经验的情况下，并没有像高年级学生那样一步到位，需要通过长时间的积累，体会不同点的认知，方可充分认识、深入理解线段特征。在这个环节，不能一下子把所有的图形特征全部扔给孩子，必须遵循生活的认知规律，由点到面逐步认识图形的特征。

[片段2]“认识线段”：感知线段的重要特征环节。

（1）线段是直的。

师：如果将刚才学生拉直的线段贴在黑板上（直接贴在黑板上），这样弯着可以吗？说说你的想法？

生：不可以，线段应该是直直的。

师：说明线段的一个重要特征是什么？

生：直的。（板书：直的）

（2）线段包含两个端点。

师：老师现在拉出一条线段，哪位学生愿意来摸一摸，线段在哪里？直吗？

指导学生摸线段，注意由手指捏住一端摸到另一个端点。

师：这位学生摸得非常正确，非常注意从线段一端摸到另一端，非常好！哪位同学再上来摸一摸。

师：同学们，你们知道为什么让手指捏住一端摸到另一端呢？

生：因为只有这样才能算是一条完整的线段。

师：这位同学说得非常准确！手指捏住的位置就是线段的两个端点，我们把它叫作线段的端点。你来指一指老师手中线段的端点在哪里？（孩子指一指）

师：你找到了几个端点？（板书：两个端点）

师：（手指黑板上的线段）谁来指一指这条线段的端点在哪里？

（3）线段有长短。

师：老师又拉出了一条线段，和黑板上的那条线段相比，有什么不一样？（变长了）这样呢？（变短了）

师：说明了线段是有长短的。（板书：有长、短）

（4）小结。

师：孩子们，让我们回忆一下刚才学习的过程，你觉得线段有哪些特征呢？先独立思考一下，然后在小组内互相说一说。

评析：感知线段的特征，如果要孩子看着线段说说有哪些特征，这样低年级孩子就会无从下手。此环节的教学过程，分四步进行教学：首先是让孩子观看被拉着的毛线，初步感知体会线段是直直的；然后是通过动手操作，体会线段有两个端点；随后是通过拉线比较，感知线段有长有短，并且知道了线段的长短跟线段的两个端点的位置有关；最后再组织学生小组讨论并归纳出线段的特征。在这个环节，不仅能使学生真正了解线段具体特征，也有利于培养学生的合作探究能力。

三、借助视频情境，掌握画图技巧

低年级图形概念教学，虽然是以感知、认识为主，但一些简单的图形还是要求会作图的。那么在动手操作之前就会涉及绘画的步骤，以及绘画时一些注意点的讨论，这些对于低年级孩子要求还是比较高的。因此，在知道学生进行绘画时，必须注意遵循理论与生活相结合的原则，尽可能把准确图形或者正确绘画方式展示出来，让孩子先建立准确的认知。

[片段3]“认识线段”：绘画线段环节。

（1）讨论画法。

师：孩子们已经对线段有一定的认识，刚刚我们所研究的线段均是由毛线上取下来的，而线段也能够画在纸上，想试一下吗？

师：你觉得画线段需要借助什么工具？（直尺）画的时候需要注意些什么？

（2）观看视频。

师：看来小朋友们考虑问题真周全，接下来我们一起来看一段画线段的视频。看一看如何才能画好一条线段。

师：看完了视频，谁来教教老师怎么去画好一条线段？

（3）尝试画图。

师：看来刚才孩子们看得都很认真，现在请大家拿出草稿纸试着画一画吧！

（4）评价交流。

师：老师刚刚巡视了一下，看到孩子们画得都很棒，一起来看看吧。（展示绘画作品，孩子们讨论）

评析：特级教师张兴华认为，“最要紧是第一印象”。为了符合孩子对事物的认知发展规律，以及孩子学习的兴趣，教学中首先要让学生掌握线段的特征，然后再要求孩子去画线段。为此，在设计这一环节时，首先让孩子确定绘画工具，讨论画图注意点；随后观看画线段的视频，给孩子一个“先入为主”的正確感知，防止孩子对错误情况过多的关注；随后现学现卖“指导”老师在黑板上画一画，这样可以最大限度地激发孩子学习的热情；最后自己画一条线段，并展示交流绘画作品，相当于是总结提升。这样的教学处理，让孩子在理论与实践相结合的过程慢慢形成数学核心素养。

四、根据生活情境，巩固学生的认知

数学知识源自生活，也最终会回归至生活，并真正用到实际生活中。图形概念则是由生活中抽象出来的，因此在对图形概念进行教学时，可以通过师生、生生共同走进生活情境中获取感知和发现，从而得到知识总结，最终学会用所学知识解决生活中的问题。

[片段4]“认识线段”：寻找生活中的线段环节。

（1）生活中的线段。

师：生活中，线段随处可见。很多物体的边都可以看成线段，大家一起来找一找。（孩子交流汇报观察到的生活中物体，哪些物体边可以看出线段）

师：这位孩子说得非常好，黑板的边，从这一端到另一端，可以看成是线段。

师：这位孩子说得也非常好，书本的边，从书本边的这一端到另一端，也可以看成是一条线段……

评析：从抽象的平面图形，再到直观感受，寻找生活中哪些物体的边可以看成线段。这个过程看似是非常简单的活动安排，其实是建立在孩子对线段的直观认识的基础上的。在交流汇报的过程中，要求讲清楚哪个物体的边从哪里到哪里可以看成线段，进一步体会线段是直的，有两个端点，有长有短的特点。这是孩子数学素养的真正体验，从感知体会，到理解，最后要用正确而完整的数学语言描述，对孩子的要求和数学素养得到进一步提升。

（2）图形中的线段。

师：不仅是物体各边能够作相应的线段，我们还能真正意识到多数图形，它们自身包含多数线段，同学们一起找一找，数一数。

师：三角形是由3条线段围成，四边形则是由4条线段围成，五边形是由5条线段围成……

师：看来，几边形就是由几条线段围成的。

评析：从生活中的物体再到平面图形中去找线段，促使学生深入了解线段特征。在平面图形内对线段条数进行分析时，孩子能够体验不完全归纳这一数学思想。虽然在教学过程中没有明确是什么样的数学思想，但这样的体验教学过程，却是可以让学生充分体会到数学素养的存在的。

综上可知，学生的数学核心素养的体验与形成，并不是一蹴而就就能养成的。作为小学数学教师，我们应该想方设法给孩子创设恰到好处的情境进行有效教学，为孩子在“直观”与“抽象”之间架起思维桥梁，从而不断丰厚孩子的数学核心素养。