基于探究教学法的小学科学教学实践探索

◇陈 功

探究是科学家为了验证自己的猜想，得出科学结论而展开的一系列发现、证明、检测与解决问题的活动；人们最早提出要以探究法来组织教学活动便是为了培养学生的科学素养。所以，科学与探究本就是不可分割的。

小学科学是一门以实践与实验为基础的学科，但是常规的科学教学却错误地将理论知识作为教学重点，导致小学生只能被动接受理论化的科学知识，无法让小学生展开深度学习，影响了科学素养的有效落实。为了转变小学生的学习方式，使其形成科学探究能力，教师便应以探究式教学来组织科学活动，使小学生们根据自己的探究过程生成科学结论，通过科学现象的观察与推测找出解决问题的具体方式，实现有意义的学习。本文拟从设计合理的探究主题、组织学生自主学习活动、加强学生探究交流与合作三个角度来分析科学探究法在小学科学教学中的落实策略。

一、设计合理的探究主题

探究主题是开始科学探究活动的前提条件，而每一轮探究主题都可以将小学生代入特定的问题情境之中，便于小学生充分利用自己的生活经验与知识储备来解释科学现象，使他们始终在问题引导下积极探究。但是，要想达到这一效果，便要思考探究主题的合理性与科学性，因为只有保证探究主题能够让小学生“跳一跳，摘桃子”，才能最有效地激发小学生的探究热情。为此，教师在设计探究主题时，应考虑小学生的科学探究水平与学习兴趣，保证探究主题的吸引力。

就如在“测量”一课中，小学生从未从科学层面思考不同物体称重方式的异同，而且也很少测量液体的体积与重量。这就导致小学生不了解液体称重常见的测量工具与读数方法，所以有一定的探究难度。然而，小学生本身具备着丰富的称重经历，这便为小学生利用自己的生活经验来思考液体的体积测量方式打好了基础。因此，笔者将本课的探究主题定为：如何测量液体的体积与重量。当笔者提出这个探究问题之后，小学生纷纷提出了个人想法，如有的学生认为可直接利用天平称重，先测量容器的体积，然后在容器中倒入一定容量的液体，比较数据差。有的学生则认为可以直接利用有体积标度的容器称重，等等。然后，笔者再引导学生学习用量筒测量液体体积的科学知识，便可取得事半功倍的效果。

二、组织学生自主学习活动

探究教学法本身便是以小学生的主动学、创新学为基本特征的，教师也应体现小学生在科学探究中的学习能动性与创造性，给小学生提供充分的自主学习机会。自主学习是探究教学活动的基本特征，也是小学生发挥自己科学能力的重要活动，教师必须要根据小学生的自主学习行为与效果展开教师指导，保证科学探究是以学情为基础，以提高小学生科学探究的能力为目的，以全面提升小学生的科学素养为终极教学目标的。

就如在“多姿多彩的植物”一课中，笔者便鼓励小学生自主调查植物的作用与贡献，结合自己家中所种植的盆栽、蔬菜等植物，总结出植物的生物特征。在自主探究学习中，小学生可利用网络资源调查与收集理论知识，结合教材内容总结植物贡献与特征等理论知识，然后根据生活资源展开实践验证。为了丰富小学生的科学认知，笔者鼓励小学生记录与汇总自学疑点，以便在课堂上展开探究讨论。

三、加强学生探究交流与合作

小学生生活经历是比较单纯、浅薄的，这就导致小学生无法通过自主学习完成难度较高的探究任务，所以需要教师以合作来丰富与完善小学生的个人认知，使其在其他同学的启发与帮助下总结出更全面的科学结论。因此，加强合作与交流，也就成为优化小学科学探究教学活动的一个基本因素。

就如在“多姿多彩的植物”一课中，待学生自主学习活动结束之后，笔者便在课堂上组织了小组学习活动，鼓励小学生分享了自己的自主学习成果。在小组合作中，小学生会根据自己所选择的植物阐述植物贡献与特征，全组成员应就每个学生的表述展开合作分析与补充，以便得出更加完善的科学结论。再如，在“动物·人”一课中，笔者便组织小学生就黑猩猩、人类与机器人的异同点展开了分析探讨，希望他们能够结合自己的生活经验与知识储备探究出具体结论。在探究中，小学生会将动物、人类与机器人的特征作为探究的出发点，以此来总结出人类与动物的关系。这就可以让小学生自然而然地理解动物的特征，了解到人类也是动物的分支。

总而言之，探究教学要求教师改变直接告知小学生科学结论与科学观点的教学模式，让小学生们经历发现、分析与解决问题的过程，使其在主动思考与知识生成中感受科学探究的魅力，增加小学科学的趣味性与丰富性，促使小学生逐渐形成科学思维与探究能力。而教师则应综合分析小学生的科学水平与认知特点，设计有一定难度的探究主题，让小学生们在自主探究与合作交流中全面提升自身的科学素养。