巧妙设疑 问出精彩

江苏南京市南化实验小学（210000）

【案例背景】

近两年，南京市英语学科小组在教研员张老师的带领下，主推“跟上兔子”系列的绘本阅读教学的研究。绘本内容有趣，配有图片，篇幅内容相对丰富且有一定的发展梯度。对此，有效的问题设计对绘本教学的高效引领起着至关重要的作用，不仅能够启发学生的有效思考，引导学生关注文本，走进语篇，还能在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息的有效策略，提高学生的阅读技能水平，搭建了语言有效的输出运用平台。那么，教师应如何在绘本教学中巧设疑问？如何基于“问题”，让绘本教学课堂更精彩呢？下面，笔者结合最近在南京市芳草园小学所听的一节绘本教学课，提出自己的一些看法。

【案例描述】

教学内容：“跟上兔子”a magic card

教学的主要目标：

1.能利用目标语“I think...is the best place.Be⁃cause...”进行交际互动。

2.学会帮助别人，乐于帮助别人。

教学过程回顾：

Pre—reading:

在上课时，教师首先与学生进行话题互动，提出了第一个问题：“What’s your hobby?”进行师生互动，学生回答：“I like travelling.I like watching films.”从而渗透主题教学。然后利用经典儿童电影场景“阿拉丁神灯”“哈利波特”的魔法，引导学生说出愿望，并提出问题：“What’s your wish?”最后进行引导，导入愿望，利用目标句型“I want to...”初步运用分享。

While—reading:

1.教师出示“Milu sees a magic card on the ground”的世界地图，引导学生先小组合作讨论，提出问题:“What places do you choose?Why?”接着，教师继续提出问题:“What places do they recommend in the story?”导入对文本的整体输入。

2.教师反馈第五个问题，文中Milu’s Day says:“Syd⁃ney is a good place.”接着教师又提出了问题Q5：“Why?”引导学生简述悉尼作为一个好地方的理由，教授单词“Sydney，Sydney Opera House，nice sea，Australian foot⁃ball”等，并在黑板上完成思维导图。

3.教师在带领学生学习完Sydney之后，接着又提出问题，Q6：“What about the other places?”另外，文中还提到了很多地方，教师让学生合作阅读P10～15，找出每个地方不一样的风景特点，并说一说。在学生反馈完之后，教师又提出了一个问题Q7：“Which one do you like best?Why?”最后引导学生进行合作，用语言输出来展示。

4.Each place has its beauty.教师自然过渡后，紧扣文本教学，又提出了一个问题Q8：“Which places does Miluchoose?”先让学生利用句型“Maybe...because...”猜一猜，再进一步操练文本的语言。

5.在主人翁Milu访问邻居回来的路上碰到了一个迷路的小女孩。于是教师提出问题Q9：“What will Milu⁃do?”引导学生进行小组合作，利用学习的目标语言进行大胆地表达，然后让学生自己阅读，说一说Milu是怎么做的。接着教师又进一步引导，提出问题Q10：“What do you want to say to Milu?”学生积极思考，用自己的语言表达出要对Milu说的话。

Post— reading：

文本学习接近尾声之后，承接课文创设的情境，教师创设了一个新的情境，如遇到有人迷路了，你会怎么做？然后抛出问题 Q11：“If somebody needs help，what will you do?”让学生充分结合已知经验，内化文本所学，畅谈自己的行动，深化主题。最后，教师给每个学生一张 magic card，提问 Q12：“What’s your dream?”让学生写到卡片上，与大家分享并结束本节课。

【案例反思】

本节课是一位年轻的英语教师执教，在课后获得了大家的一致好评。课后教研员张海燕老师高度评价道：这是一节很精彩的绘本教学课，精彩是因为它很有趣，能够以学生的视角带领他们感受世界的奇妙；同时也很有魔力，因为他不断地在帮助学生接近梦想；更是因为通过巧妙地设疑，不断地为学生创设语言输出的交际情境，鼓励学生大胆表达，这就是英语课堂教学的根本所在。笔者基于国内常用“PWP”的阅读教学模式框架，试着从“设疑提问，促进表达”入手，梳理精彩的绘本教学，并反思如下。

一、阅读前，“问”在学生的兴趣上

“兴趣是最好的老师。”课堂教学中能否吸引学生的注意力，课前的导入尤为重要。游戏、比赛等形式虽然是学生常见的教学方式，但是要想更直接地把学生的注意力集中到与故事有关的话题上，创设与阅读有关的情境，激起学生阅读的欲望，巧妙地提问是一种有效的策略。因此，教师要在阅读前抓住学生感兴趣的话题，巧妙地设疑，渗透目标语言，调动学生积极参与活动，激发学生的英语学习兴趣，使他们快速集中注意力，进入最佳的思维状态和课前准备的求知当中。

本案例中，该教师仅仅抓住了学生感兴趣的话题，首先抛出了第一个问题：“What’s your hobby?”学生对自己感兴趣的话题很乐意展示，接着教师利用PPT出示“阿拉丁神灯”“哈利波特”的场景，营造magic的氛围，一下子就吸引了学生的注意力。于是，教师再利用巧妙的设疑：“Let’s make a wish.What’s your wish?”然后利用目标语句型“I want to...”进行交际分享，学生兴趣高涨，都乐于参与表达和分享。由此可见，利用导入，初步渗透目标语言的方式，更能彰显教师的教学智慧和幽默。笔者在2012年9月到连云港参加江苏省小学英语教材培训时，一位教师执教的《The king’s new close》的课堂导入给在座的每位老师留下了深刻的印象。T:Show a picture of Liu Qian.He can do many magic.He is very clev⁃er.Do you like magic?S:Yes，I like it very much.T:I can make a magic.教师出示一个空的、透明的塑料盒子，展示给每位老师与学生看，再用不透明的布料遮盖好。T:I put some chocolate into the box.Only clever students can see them.Foolish students can’t see them.教师拿着一个空盒子问：“Can you see the chocolate?”学生回答：“ Yes，I can see some chocolate in the box.”然后教师顺势导入《The king’s new clothes》这一课的学习，恰到好处。

二、阅读中，“问”在文本的脉络点

英语作为一种交际语言，既要突出其工具性又要体现其人文性的特点，既要发展学生的语言运用能力，又要有利于学生的思维发展。教师以阅读课为载体，培养学生的语言交际运用能力和思维品质的发展，才是教学的最终目标。在阅读教学中，教师要善于给学生创造语言表达的机会，利用巧设提问、创设真实情境等方式为他们搭建运用语言的平台，也要基于绘本的本文处理，利用教师的有效提问，激发学生有深度的思考，促使其思维品质的发展。

1.巧设疑问，整体把握文本

在绘本阅读教学中，文本的整体输入有助于彰显故事的完整性，有利于学生更好地把握与理解文本，促进其思维概括能力的发展。本课教学中，教师先是基于一张世界地图，挑选代表性的旅游胜地作标注，提出问题：“What places do you choose?”引导学生讨论合作，操练目标语言“I think...is the best place.Because...”然后进一步提出概括性的问题：“What places do they recommend in the story?”由此导入对文本的整体输入。教师让学生带着问题看动画视频，在整体输入中收集、分析、处理和提取所需信息，培养学生思维能力的发展。笔者曾观摩过一节英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》的阅读板块教学，授课教师首先通过提问引导学生讨论两种动物的特征，从而概括出“The lion is big and strong.The mouse is small and weak.”然后教师通过提问引导：“Will they become good friends?”学生的想象力一下子被激发起来，回答得五花八门。S1:No.The lion will eat the mouse.S2:No.The lion will say“Go away，little mouse.”S3:Maybe the lion will say“I’m the king of the forest，I won’t be your friend.”…然后教师引导学生整体输入文本，激发学生的探究欲望。这样，学生的想象力越丰富，对故事内容的渴望就越强烈。教师巧妙设疑，引导学生先整体感知故事大意，再引导学生分层阅读，了解故事的具体细节。整个阅读过程中，学生始终带着好奇心，带着期望享受阅读的快乐。

2.巧设疑问，分层递进文本

在文本的整体输入之后，教师要对文本的分层细节进行处理，在阅读教学中很有必要。它不仅能层层递进地引导学生走进文本内涵，感知、体会、学习文本语言信息，更能在这种循序渐进式的教学中，使学生的思维逻辑得到更好的发展。

本课教学中，在教师的带领下，学生首先学习了Sydney，在处理完问题“Why Sydney is the best city?”之后，接着又提出问题：“What about the other places?”让学生合作阅读P10～15，进行模仿示范，找出每个地方不一样的风景特点，并写一写、说一说。接着，教师利用问题“Which one do you like best?Why?”进一步巩固操练目标语言，然后再进一步利用问题“Which places does Milu choose?”让学生利用句型“Maybe...because...”猜一猜、说一说，变换新的情境，再次操练文本的语言，使教学又回到了文本，为下文教学做好了铺垫。再如，在进行译林版新教材的培训时，一位教师在处理五年级下册Unit 1《Cinderella》的Story time板块教学中，也是利用巧设疑问，利用问题让学生走进文本的内涵。在问题的引导下，创造出一节精彩的阅读教学课堂。

三、阅读后，“问”在主题的升华处

本节课除了语言交际的能力训练之外，还有一个教学目标，即让学生学完故事后，能够认同Milu乐于助人的行为，能初步了解乐于助人的方式，对自己今后的行为起到正确的影响作用。

本课教师在处理主人翁Milu帮助迷路小女孩的故事情节时，也是利用巧设疑问，如“What will Milu do?What do you want to say to Milu?If somebody needs help，what will you do?”等。这样步步深入，循序引导，创设情境，给予学生操练语言搭建展示的平台，使学生能够利用语言知识大胆表达，潜移默化地渗透人文教育理念，做一个乐于助人的好孩子。在学生的表达中，不时精彩生成。有的学生说：“Milu has the magic card.He writes“home”on the card.But I will not do that.I will call the po⁃liceman，then I put the card in my pocket，I want the card.”有的学生说：“I have a mobile phone.I can help her.I can call her parents...”最 后 教 师 总 结：“When others need help，we should be a helpful and nice person.”由此深化主旨，强化对学生的情感教育。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者和探寻者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，这种需求就会逐渐消失，求知的兴趣也会与之一道熄灭。”我想，这种“养料”便是巧妙设疑。因此，教师应利用问题进行更多精彩的阅读课教学。