数学教学中如何融入情感教育

吉林长岭县实验小学（131500） （特级教师）

“我能行！”这是肩负新世纪重任的一代，求生存、求发展的自信口号。那么，在数学教学中，教师如何引导学生树立新的学习观，使学生主动参与课堂活动，实践创新，体验到“我能行”的成功呢？我在教学中遵循学生学习数学的认知规律，关注学生的情感态度和价值观，把学生作为主动的求知者，鼓励他们用创新的精神去学习、去探究、去合作、去应用，使学生真正理解和掌握所学知识。

一、师生和谐，以情激情，引发情感

课堂教学中，教师起主导作用，学生是学习的主体，所以教师的“教”归根结底是为了学生的“学”服务的。因此，教师在教学中应营造平等、民主、和谐的气氛，真正让学生始终处于学习的主体地位，这样学生会乐于接受教师传授的知识，进而促使师生之间思想相通，情感积极交流。“人非草木，孰能无情？”如果教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师积极的情感回应，当这种情感达到一定程度后就会发生迁移，由信任教师到喜爱他们所教的学科，即所谓的“亲其师，信其道”，从而形成强大的学习内驱力，主动参与学习、探究知识。

二、创设情境，激发意识，增进情感

心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，课堂教学中，教师要充分发挥学生、教材、教具及自身的优势，增强教学的趣味性，使课堂气氛生动活泼，学生学得趣味盎然。如果教师教学热情高涨、妙趣横生、引人入胜，那么学生就会听得津津有味，主动参与教学过程，从中受到感化和熏陶，激发出学习的无限热情。另外，如果学生的感知、记忆、想象、思维等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素都处于最佳的水平状态，学生就会积极参与学习，大大提高学习效率和学习效果。所以，我在教学中常借助学生的生活背景、喜闻乐见的故事和歌谣创设问题情境，或通过引发认知冲突等策略，激发学生的学习兴趣。例如，教学“通分”一课时，我通过漫画（如下图）的形式导入，用拟人手法演示2／5和5／6比大小，目的在于激发学生的学习热情，使他们体会到学习数学的乐趣。

三、动手操作，启发创新，夯实情感

学生的思维往往是从动作开始的，所以动手操作最容易激发学生的好奇心和求知欲。因此，在课堂教学中，教师要把学习的主动权还给学生，多为学生设计动手操作的活动，让学生自己去探索、去观察、去尝试，真正理解和掌握所学知识。例如，教学“长方形和正方形的认识”一课时，我让学生试着动手折一折、比一比，找出长方形和正方形的特征以及它们的异同点。这样教学，以操作为手段，以表象为桥梁，引导学生自然地由形象思维过渡到抽象思维，既激发了学生的学习热情，又使学生体会到“生活处处有数学，数学就在自己身边”，进而能运用所学知识解决实际生活中的问题。

四、因材施教，启迪智慧，培养情感

由于家庭环境的不同，所以学生间存在个体差异，表现出不同的智力、兴趣、爱好、个性、特长等。因此，课堂教学中，教师应了解和掌握学生间的个体差异，因材施教，用科学的方法启迪每个学生的智慧，使他们体会到成功的喜悦，产生强大的学习内驱力。如设计差异性和开放性的习题等策略，都是为了使“优生吃得饱，学困生吃得了”，让不同层次的学生通过自己的努力获得成功，从而更加喜欢上数学学习。

五、应用拓展，竞赛激趣，保持情感

数学源于生活，数学学习是现实的、有趣的和富有挑战性的，因而在实践中运用知识解决问题既是学习的延续，又是培养创新能力的重要途径。例如，教学“数据的收集和整理”一课时，我提出以下问题：“倘若你是规划局局长，应该在哪建设绿化小区？在哪个繁华路口设立信号灯呢？同学们能用数据收集和整理的办法设计方案，为市政建设献策吗？”……这样教学，使学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题，提高了学生解决问题的能力。此外，如“小猫钓鱼”“找朋友”“邮递员送信”“夺金钥匙”等游戏活动，能使学生的学习兴趣在你追我赶、力争上游的氛围中一直保持下去，不断探究新知。

总之，在数学教学中，教师应融入情感教育，与学生建立深厚的师生情，并通过创设教学情境等策略，培养学生的参与意识、创新意识，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生养成良好的学习习惯，发展学生的数学核心素养，师生共享“我能行”的成功。