“数字化虚拟人”在人体解剖学教学中的应用研究

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(湖南中医药高等专科学校，湖南株洲，412012)

1 “数字化虚拟人”在人体解剖学课堂教学中的优势

1.1 教学方法的转变

随着数字医学技术的发展，三维可视化系统可将CT、MRI二维图像转化为三维可视化图像并应用于临床外科疾病的诊治。导致传统教学法凸显其不足：教科书和图谱是二维模式，而人体解剖需要三维空间想象力来加深对解剖概念及空间形态的记忆；其次，内容多、课时少、人体标本来源困难等问题，直接影响教学目标的实现和质量的提高。在课堂教学中更多的应用了“数字化虚拟人”、PBL教学法、翻转课堂式教学等教学方法。

1.2 教学手段的多样化

人体解剖学传统的授课主要是利用PPT、挂图、模型等进行教学，由于每节课的时间有限，通常学生在一节课里所接受的信息是某个器官或几个器官局部的“碎片式”知识，绝大多数学生无法建立整体观。而医学生将来面对的是活体的人，必须能够在整体里理解和掌握各器官的位置、毗邻及相应的结构特点。应运而生的数字人解剖系统很好地解决了人体解剖标本难以获取，观察方式不系统，人体解剖教学不方便等问题。还可以利用数字人系统开发的人体解剖学微课，主要针是对重、难点内容，时间一般都控制在5-10min，灵活地运用于课堂教学中，既活跃了课堂气氛，又使重、难点内容简单易懂化了，大大提升了学生的学习兴趣。

2 “数字化虚拟人”的应用使课后知识更丰富

我们教学的对象是大一新生，他们对新鲜事物有较浓厚的兴趣，课间有很多学生操作“数字化虚拟人”，把课堂上没有看懂的结构再学习。目前，随着人民收入的提高，智能手机已普及。因此，依赖于智能手机的一些解剖教学的APP便应运而生，其中具有代表性的是3D Body解剖软件。使用者可以在模型中实时3D交互，随时显示、隐藏、放大、缩小、透明化处理任意结构，并可以随时保存当前图片。该APP大受欢迎，很多学生利用课余时间在不断地学习。

3 “数字化虚拟人”在人体解剖学教学中存在的不足

“数字化虚拟人”这一软件虽然在标本的形态、位置和毗邻关系逼真，但在标本的质地、颜色和学习者的主观感觉等方面与真实人体标本有巨大的差别，因此不能完全代替人体标本。此外，医学是一个实践性较强的学科，一些发现和解决问题的技能是在实际操作中完成的。比如，人体标本存在着多种组织变异，这在“数字化虚拟人”上是既看不到也摸不着的。其次，该软件信息量大，学生短时间难以接受。海量的信息往往使得学生抓不住重点，部分学生的积极性反而会有所下降。学生学习的知识点零散、不系统，因此教师在教学过程中，要做到科学、合理的使用。

结语

人体解剖学是医学课程中较难掌握的课程之一，也是医学生今后走向临床道路所必备的医学基础。在传统的教学中，由于人体解剖学理论性较强，需要掌握的内容也相对较多，传统的教学方法使重、难点内容讲解不生动、不形象，导致学生学习的积极性不高。而“数字化虚拟人”的出现，恰好弥补了其不足，提高了教学质量和教学效果。事物都有两面性，我们也应该看到，软件内的图像毕竟是虚拟的，为了达到理想的教学效果，培养出更优秀的医药人才，就要不断探索、实践，将“数字化虚拟人”、3D解剖学软件与传统教学、PBL、翻转课堂等多种教学方式巧妙结合，扬长避短，合理、规范使用。