小学英语课堂教学中学生口语能力的培养策略

徐春花

摘 要：教师的主导作用在小学生的学习活动中发挥着非常重要的作用，课堂教学是促进小学生完成学习活动，形成认知和发展能力的主要途径，这一点在小学英语口语教学中亦是如此。基于小学生的上述学习特点，如何充分利用有限的课堂教学时间，提高学生的口语能力就成为了小学英语教学中至关重要的一个问题。鉴于此，本文就针对创设教学情境，引导学生开心的说、利用肢体语言，引导学生有效的说、通过日常熏陶，引导学生自然的说等三点小学英语口语教学的具体策略进行了探讨，以期能够为小学英语口语教学的开展提供有益的参考。

关键词：口语能力 英语教学 小学 培养策略 情境创设 肢体语言 日常熏陶

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（c）-0174-02

小学阶段学生自学意识较低，自学能力也比较有限。因此，教师的主导作用在小学生的学习活动中发挥着非常重要的作用，课堂教学是促进小学生完成学习活动，形成认知和发展能力的主要途径，这一点在小学英语口语教学中亦是如此。基于小学生的上述学习特点，如何充分利用有限的课堂教学时间，提高学生的口语能力就成为了小学英语教学中至关重要的一个问题。鉴于此，本文就针对小学英语口语教学的策略进行了探讨，以期能够为小学英语口语教学的开展提供有益的参考，让学生真正能够将英语这种语言交际工具，说出来、用起来！

1 创设教学情境，引导学生开心的说

小学生普遍缺乏丰富的生活阅历和生活经验，而且自身的思维能力也普遍较低。在这样的情况下，如果英语任课教师仅仅采用口头讲解等方式组织开展英语课堂教学活动，学习中的一些内容因为不够直观和形象，小学生往往很难理解，在日常交际中进行运用更是无从谈起，从而影响到学生英语口语能力的培养和提高。针对上述问题，英语任课教师就可以结合小学生的身体特点，采用情境教学法组织开展课堂教学活动，通过教学情境的巧妙创设去加深学生对教学内容的理解，并促使学生去开心的说，真正将学习的语言运用起来。在创设教学情境时，主要可以采用如下几种方式。

一是，利用小学生喜欢游戏的特点，创设小学生喜欢的游戏情境，让学生在游戏中将英语运用起来。

二是，利用小学生喜欢音乐的特点，创设学生感兴趣的音乐情境。在采用这种方式时进行情境创设时，任课教师可以重点选择经典的英文儿歌，这些经典的英文儿歌，不但涉及的词汇比较简单，在日常生活中运用的机会和频率较高，而且普遍具备朗朗上口的特点，学生很容易记住，也很容易说出来，对小学生英语口语能力的培养和提升助益良多。另外还要注意，所选择的儿歌应与教学内容相关，能够成为课堂教学的辅助形式，能够为学生学习内容的理解和掌握服务，切忌不顾教学实际，信手拈来，随意运用的做法，这样盲目的运用，不但于教学活动的开展无益，在某些情况下甚至还会反过来影响和阻碍教学效果的提升。

三是，利用小学生喜欢故事的特点，创设学生喜欢的故事情境。任课教师可以利用小学生熟悉的故事，创设故事情境，并根据故事需要，安排学生扮演不同的角色，让学生去练故事、演故事，从而给学生一个愿意说英语、用英语的机会。笔者的小学英语课堂教学中的应用实践表明，在故事情境中，学生作为故事中的主人公，开口说英语的意愿和积极性明显提高，对学生英语口语的锻炼和提高具有极大的促进作用。例如，小学生对白雪公主的故事都非常熟悉，那么在开展小学英语课堂教学时，就可以借助这一童话故事进行故事情境的创设，让学生分别扮演故事中白雪公主、猎人、皇后、七个小矮人等角色，并为不同角色设计相应的英语“台词”，让学生去表演整个故事，学生在演故事的过程中，自身的口语能力就不知不觉的得到了锻炼。

2 利用肢体语言，引导学生有效的说

肢体语言是非常重要的一种教学语言，在开展小学英语课堂教学活动的过程中，如果任课教师能够做到肢体语言的灵活、合理运用，将会大大提高学生的口语学习成效，在学生口语能力培养和提高的过程中发挥重要的作用。

例如，在《Look at me》这节课的教学中，为了引导学生尽可能多、尽可能主动的去说，以提高学生口语运用能力。任课教师就可以通过肢体语言的运用来吸引学生的注意力，促使学生去说。在具体操作的过程中，任课教师可以首先指着自己的身体部位，并说出各个身体部位的英语说法，让学生对各个身体部位的英语表达方式有初步的了解与掌握，然后在此基础之上，任课教师就可以利用肢体语言开展与学生之间的互动“我指你说”，即：任课教师指自己的身体部位，并提问时，学生一起说出这一身体部位的英语说法；最后，在确认学生已经基本掌握了这些英语词汇之后，就可以让学生两两一组，在同学之间开展“我指你说”的游戏，让学生两个一组用英语进行针对各个身体部位进行提问和回答，这样在潜移默化中，学生不但熟练掌握了关于身体部位的各个词汇，同时还熟练掌握了针对各个身体部位进行提问和回答的方式，让学生的英语口语能力得到了有效的锻炼。

3 通过日常熏陶，引导学生自然的说

通过日常熏陶，将英语的语音、语调、常用词汇等潜移默化的“印”在学生的脑海之中，引导学生自然而然的、无意识的说，也是小学英语课堂教学中提高学生英语口语能力的一种有效方式。为了实现上述目标，英语任课教师在组织开展小学英语课堂教学活动时，应尽可能的避免使用中文，而是使用一些简单的、常用的课堂用语，辅以适当的表情、动作或者是图画示意等让学生去理解和领悟，这种做法非常重要，尤其是在教学伊始，如果任课教师在一开始组织教学时就能够进行以上铺垫，久而久之，学生就会对常用的课堂用语熟悉起来，并会自然而然的随着老师的提问进行回答，自然而然，无意识的将一些简单的词汇说出来。

在具体操作的过程中，为了能够借助日常熏陶的方式，最大限度的提高小学生的口语能力，任课教师主要应注意如下两点问题：一是，任课教师在课堂教学中使用的英语词汇，应尽可能简单、明了、易于理解，采用的表达方式应尽可能自然、流畅；二是，任课教师的语音、语调以及表达方式应尽可能的做到标准和纯正，避免出现错误的表达方式或者是语音、语调问题。这是因为，小学生的模仿能力非常强，一旦教师自身出现上述错误，学生很容易会受到影响，而且这种错误的表达方式或者是语音、语调，一点固定下来，后期要纠正是非常费事、费力的，因此，在借助日常熏陶的方式，引导学生去说，以提高学生英语口语能力时，任课教师首先要对自己的语音、语调以及表达方式等进行自查和纠正，以确保口语表达的标准和纯正。

4 结语

英语是一门交际语言，学习英语的最终目的不是为了考高分，而是让学生真正具备用英语去进行交流和交际的能力。因此，学生口语能力的培养是英语教学中非常重要的一点。小学英语任课教师在组织开展小学英语教学实践活动和理论研究活动时，应积极探索有助于培养和发展小学生英语口语能力的方法和策略，让学生真正能够做到学英語、说英语、用英语！

参考文献

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[2] 龙丽娟.探索农村小学英语口语教学的有效性[A].2018年2月向导-教育导刊论文汇编[C].2018.

[3] 彭绍萍.小学低年段英语口语教学问题与策略分析[J]. 文化创新比较研究，2017（35）：122-123.