聚焦核心素养，重塑文本解读

张成红 刘鸿

摘 要：培养学生的语文核心素养已成为当前小语界的重要议题之一，并从传统的“知识课堂”转变为今天的“素养课堂”。因此，在小学语文教学中，教师要立足语文学科特质，引导学生进行文本认知、理解、想象、拓展，最终转化为思维能力，促进其核心素养的生成和提高。

关键词：小学语文 核心素养 文本解读

教育专家崔峦说：“语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。”在传统的小学语文课堂中，只重结果轻过程，重知识轻能力，很大程度上抑制了学生语文思维能力的发展，导致学生自主学习能力的缺失。为此，本文聚焦核心素养，在文本的多元解读中探索学生学习、思维能力提高的方法和途径。

一、引导质疑，聚焦文本亮度

大学问家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”对于文本的解读，有些教师在教学设计中，多是依靠教参给学生提出一些问题，令学生长期处于被动状态，对文本的解读不深入，不深刻。因此，以培养核心素养为目标的语文教学，可以设置前置性学习，即以开放的形式让学生自己提出问题，引导学生多角度质疑。

在苏教版小学语文六年级下册《半截蜡烛》教学中，笔者先布置了“先学”任务，让学生提前朗读课文，并提出一些问题。上课伊始，笔者引导学生以小组合作形式整理问题，将提出的问题列在“预习清单”上：（1）中尉和少校是什么样的军衔？（2）伯诺德夫人和杰克都没有将蜡烛成功转移，杰奎琳是怎样成功做到的？（3）以“半截蜡烛”做题目，妙在哪里？可以换成“不能说的秘密”吗？（4）一场危机似乎过去了……中的“似乎”有什么样深刻的含义？（5）文章的结尾处“蜡烛在杰奎琳踏上最后一级台阶时熄灭了”，这样写是为了表达什么？接下来，笔者根据学生的问题快速地调整了教学内容，有的放矢地解决了学生心中的问题。

苏霍姆林斯基说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在上述教学案例中，笔者充分发挥了儿童自我学习、自我发现的潜力，变“先教后学”为“先学后教”，让学生在自问、互问中学会质疑，懂得梳理。

二、发展语用，拓展文本广度

《语文课程标准》指出：语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。培养学生的核心素养，自然离不开学生语言能力的发展。文本作为重要的教育资源，是学生语言习得的梯子，是语言运用能力发展的媒介。所以，在语文教学中，教师必须重视发挥教材的语用功能，激励学生多说，培养学生多写，以此稳步提升其语文的应用能力。

在苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》一课教学中，笔者以读为切入口，让学生在朗读中感悟珍珠鸟的可爱、漂亮，体会“我”对它的倍加关心、呵护。在朗读的基础之上，笔者以问题引路“这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？”一石激起千层浪，笔者的问题激起了学生热烈的响应。“朋友，我口渴了，可以喝点你的茶吗？”“主人，你不要这么忙着写文章了，可以陪我玩一会儿吗？”“朋友，你拿的是什么东西，我可以用用吗？”孩子们稚嫩的声音在课堂上此起彼伏，饱含着真挚的童心，盎然的童趣。课堂上演绎的不再是一篇文本的解读，更像一场生命与生命的对话，纯真、自然、和谐，像春天奏响的一曲婉转无比的乐章。

语文，是呼唤智慧的学科；课堂，是滋养灵魂的场所。在这个教学案例中，笔者不动声色，引导学生潜心读书，自主探究，自由表达，让学生获得了丰富的体验和个性化解读，水到渠成地实现了语用训练，拓展了文本的广度。

三、开放探究，提升文本高度

培养学生的语文思维能力是培养学生核心素养的重要内容。对一个国家来说，创新思维是民族发展的灵魂；对一篇文章来说，创新思维是有效解读的重要途径。所以，在文本解读中，教师可以创造轻松、活跃的课堂氛围，搭建开放自主的探究平台，激励学生自由讨论，提升文本解读的高度。

苏教版小学语文六年级上册《船长》，该文以“船长”这一角色向读者传递了一种意志和信念，传递了一份生命的担当和责任，因此引导学生理解“船长”这一角色是本文教学的重点。笔者以引领学生把握文本的矛盾冲突为切入点，并由此展开辩论，创设辩题——轮船不断下沉，哈尔威船长害怕吗？认为船长害怕的为正方，不害怕的为反方，双方进行辩论。学生在一轮又一轮的辩论后，人物的精神面貌越来越清晰。在思维的交锋中，在思想的碰撞中，对人物的把握越来越全面。一个人物之所以伟大，是因为明明自己很害怕，但为了更多人的不害怕，从而镇定、勇敢、果断，这才是真正的英雄，而这正是本文传达和渗透出的价值观。

陶行知先生曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在上述案例中，笔者充分挖掘文本价值，紧扣文本情节，引导学生展开思辨。以思辨为途径，加强了学生的多元思考，进行了思维的创造，让学生真切地感受到任何一种高尚的品质并不是轻而易举就具备的，也会经历苦痛挣扎，而最后做到了忠于职守，冷静指挥，这才是人性最光辉的地方，有效地提高了文本的高度。

四、创设情境，挖掘文本深度

真切的体验永远是正确解读文本的关键，是文本教学的重要途径，也是核心素养形成的重要因素。因此，在文本教学过程中，教师要注重阅读环境的适宜构建，运用多样化的教学手段创设情境，丰富学生体验，进而激发阅读的主动性和热情。

在蘇教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》一课教学中，笔者提前让学生分组准备与剪纸相关的图片和视频，进行收集整理，然后通过多媒体设备展示与剪纸相关的资料信息，同时利用投影设备展示学生的剪纸作品。通过这样的环节，打开了学生的眼界，一个个小脑袋认真地盯着大屏幕，思考着，欣赏着，到底是用什么方法剪出如此精致的作品呢？剪纸艺术与文中的姥姥又有什么关系呢？情境的创设为学生们走进文本搭建了桥梁，让他们迫不及待地闯进了文本，读得热情洋溢，读得酣畅淋漓。另外，笔者在引导学生理解祖孙浓厚的情感语句时，让其找出相应的文本，结合课前搜集信息，反复对照朗读，对文章传达的内容和情感进行深刻的体会。在不断的朗读、品味、琢磨中，剪纸凝聚的浓浓情意也走进了学生的心中。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”同样，培养核心素养的本质不在于学生接受多少知识，而在于拥有多少真正的体验，获取多少习得知识的方法和手段。在上述案例中，笔者注重创设情境，还原文本的面目，丰富学生切身体验，激励学生撑一支长篙，向文本更深处漫溯。

总之，核心素养的培养是当前语文教学不懈追求的目标，文本教学必须跟上时代的脚步，多培养学生动手动脑能力，为学生构建多元思维方式，这就需要教师不断更新理念，审视文本解读方向，巧妙进行教学设计，适应新时期的教育改革，在黄金般的小学阶段，促进学生核心素养的形成。

参考文献：

[1]钱海萍.对小学语文文本解读的再思考[J].吉林教育.2011（11）.

[2]朱庆华.浅谈小学语文文本解读的多维视角[J].语文学刊.2015（20）.

[3]祁华忠.新课程背景下小学语文文本解读策略的初探[J].内蒙古教育.2015（15）.

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区仰化中心小学）

责任编辑：刘伟林