“比较赏析”在高中语文古典诗歌教学中的应用

罗宁宁

【摘要】  语文新课程标准已经明确提出了要培养学生独立的阅读能力以及鉴赏能力，善于发现问题、提出问题，并且对文本有自己的判断，学会从不同的角度去评价、质疑。在高中语文学科古典诗歌教学中，教师可以改变传统的单纯围绕诗歌进行教学的古典诗歌教学法，运用比较赏析法拓宽诗歌教学的渠道。本文采用比较赏析的方法开展古典诗歌教学，取得了良好的教学效果，具体的教学策略如下。

【关键词】  “比较赏析” 高中语文 古典诗歌 应用

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-202-01

前言

纵观整个高中语文的教材内容，其中包含大量的古诗词论文，这也是继承和发扬我国优秀传统文化的体现。但是面对教材中较多的古诗词，有的教师并不重视这一板块的教学，使得学生对古典诗歌的学习并不感兴趣。“比较赏析”法主要是将相关的内容且又有不同点的作品互相联系在一起对比，它是一种异中求同、同中求异的过程。通过运用比较赏析法教学古典诗歌，有利于充分调动学生的学习积极性，且让学生在求同存异的过程中深刻的理解古典诗歌，提高学生的诗歌鉴赏能力。

一、比较古典诗词的标题进行赏析

标题是诗歌内容的指南针之一，通过根系标题，就已经可能知道诗人的情感以及思想指向。但是一些标题过于含蓄，且表意不清，无法直截了当的探究到诗人要言明的内容，因此需要我们结合自身的想象去思考并探究作者的言外之意，了解诗歌的类型。诗歌的标题其实就像人的衣服一般，无法避免与其他诗人产生“撞衫”的现象，面对相似的标题，学生可能会根据之前的阅读经验将正要赏析的诗歌与之前所学的诗歌一概而论，在没有仔细阅读文章之前便做出总结，因此在大部分的情况下做出的分析都是不正确的。因此，教师应引导学生比较古典诗词的标题，让学生了解即使是题目相似，但是表达的内容也会有所差别，需要我们仔细的比较赏析诗歌，探究两首诗歌的独到之处。如学习了《念奴娇·赤壁怀古》后再学习《永遇乐·井口北固亭怀古》时，通过对比两首诗歌的题目，可能会给学生造成一定的假象，部分学生可能会认为这两首诗表达的都是一样的思想感情。为了让学生理解《永遇樂·井口北固亭怀古》这首诗的内涵，教师就可以从标题变现出来的两个场合着手，给学生分析两首诗不同的背景。通过对比两首诗的感情，让学生明白作者在创作《永遇乐·井口北固亭怀古》时的感情基调，有利于学生探究主旨。

二、比较古典诗词的风格进行赏析

诗歌主要是诗人在创作的过程中表现出来的一种与众不同的艺术特色与创作的个性。它不仅具有独特的个性，且不同的诗人创作的风格也不相同;而且还具有发展性，同一个诗人创作的时期不同，因此展示出来的作品风格也不相同。教师哎古典诗歌的教学中，必须要让学生掌握诗人的诗歌风格，然后再引导学生选择自己喜欢的诗人去挑选喜欢的诗人进行比较，比如说比较同一个时期不同的作品，让学生在比较分析中找到其中的相同点与不同点，从而更加了解诗歌的风格，有利于学生掌握古典诗词的学习方法。比如说在对比李清照的《如梦令》与《渔家傲》两首词。通过细读并分析文章，可知第一首创作于北宋时期，词人用白描的方法刻画了以为活泼、天真、热爱生活的女词人形象，这与她大部分作品的风格一致;第二首则是创作于南迁途中，词人发挥了自己奇特的想象力，刻画出自己的精神世界，气概令人钦佩，突破了易安词的婉约格调。通过对比同一词人的不同风格的作品，让学生了解到作者的另一面，从而对作家的了解更加全面。

三、比较古典诗词的作家前后时代

大部分的词人、诗人跨国的年代比较漫长，有的经历过安居乐业的年代，有的经历过太平盛世的年代，有的经历过民不聊生的年代……由于生活时代的不同，再加上政治、经济、文化等各个方面的大动荡，使得诗人的风格也大不相同。同样对比李清照的《浣溪沙》与《声声慢》，前一首词人通过外物形象刻画了生动形象的人物，再用具体的艺术已经体现抽象的内在情丝，给我们描绘的是一位感春的少女形象，表现出的是一种欢快的氛围，充分展现了李清照前期的作品风格;后一首是作者经历了国破家亡的惨痛经历后的作品，悲伤之情油然而生，将其悲愁之情跃然纸上。教师通过引导学生进行比较，然后就可以鲜明的对比了因为作家所处的时代不同，因而作品表达的情感也不相同，在比较的过程中，作者表达的情感就不言而喻。

结束语

总之，在高中语文古典诗词教学中科学灵活的运用比较赏析法进行教学，不仅能够发展学生的求同存异思维，而且还能增强学生的参与感，提高学生的创造能力，促进学生不断提升自身的诗歌鉴赏能力，继承和发扬我国优秀的传统文化。只有这样，才能促进学生不断进步，让学生提升自身的语文综合能力，有利于推动素质教育改革。

[ 参  考  文  献 ]

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