在玩沙游戏中促进中班幼儿合作行为的思考与实践

巫菊萍

【摘要】  在幼儿园的一日生活之中，玩沙活动一直深受幼儿喜爱，但也因其本身具有不安全性及其复杂性而处于一种弱势状态。在玩沙活动中，幼儿自由交往互动的机会也比较多，对中班幼儿合作能力的提升有着积极的意义，但是如何在玩沙活动中有效地提高中班幼儿的合作能力仍然存在许多问题。为此，通过合理创设玩沙环境，投放丰富的游戏材料，提高教师的有效指导行为等，尽可能地让玩沙的教育价值最大化，促进中班幼儿的合作能力的发展。

【关键词】  中班幼儿 玩沙游戏 合作行为

【中图分类号】  G613             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）09-179-02

陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材”，幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，沙是幼儿亲近自然、探究自然的游戏材料，在幼儿园户外自主性游戏活动中，玩沙游戏是孩子非常喜欢的活动内容，但是，目前中班幼儿在沙池中游戏的水平普遍不高，在创造性和探究性的建构游戏中表现出的合作行为也有所欠缺。为此，我们需要分析中班幼儿在玩沙游戏中所存在的主要问题，探索相应的有效指导策略，以推进幼儿在快乐的玩沙游戏中合作能力的发展。

一、在玩沙游戏中发展中班幼儿合作行为存在的问题

（一）游戏材料的功能单一

相对于小班幼儿而言，中班幼儿已不再满足于挖挖、舀舀、倒倒等一些基本动作的重复，他们逐步有了清晰的建构意识，并能根据自己的意愿与同伴进行初步合作建构。但由于日常活动中，教师提供的材料功能单一，局限于现成的玩沙工具，如：小铲、小勺、小桶等，这些工具虽能引发幼儿挖沙坑、堆沙，却很难让中班幼儿将平常建构游戏、角色游戏中的经验迁移到玩沙游戏中，在一定程度上也阻碍了幼儿合作行为的发生和发展。

（二）游戏主题过于形式化

有主题、有目标、有计划的活动才能激起幼儿的游戏兴趣。有些教师即使制定了所谓的主题，但也侧重于让孩子充分“自由发挥”，未注意主题内容是否符合幼儿的年龄特点，做到真正地关注到孩子的兴趣、发展等。往往在没有主题预设的情况下，大部分幼儿都只是各自“乱玩”，以致影响了幼儿合作行为的发展。

（三）游戏时间太仓促

充足的游戏时间是儿童开展游戏活动的首要前提。游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量，玩沙游戏也不例外。无论哪种游戏，幼儿在既定游戏时间中，选定玩具材料、分配角色、构思布局到完成游戏都需要一定的时间，以便幼儿从容地变换其自发的游戏，遵循游戏的共同兴趣和情节发展而形成小组，进行同伴间的交流和互动。例如，幼儿点点正拿着小铲子独自铲沙、挖河中，过了一会，美美走来，看见点点已快挖好了河流，便主动要求一起搭建小桥，两人开始分配工具、选择材料，紧锣密鼓地开始建桥。就在这时，教师开始发出信号——请幼儿有序走出沙池，准备回活动室了，两人的合作戛然而止。

（四）游戏空间密度过小

足够的空间是开展游戏的必要条件。在一次沙池游戏活动中，小小的沙池里挤满了孩子。角落里的恺恺和丽丽正用湿沙建一个玩具商店。恺恺对丽丽说：“你看，我们的商店快要建好了。”“可是，我们店里什么玩具都没有。”“没关系，那我们就一起做一些玩具车子。”于是，两个幼儿一起做起了“卖完具”的“小生意”，并卖力吆喝着，“卖玩具喽，漂亮的玩具车……”可是因为玩沙场地太小了，他们的吆喝声被周围的嘈杂声所掩盖，非但没有小朋友来光顾，反而他们做的许多“玩具车”被踩扁了。？随着玩沙游戏的进行，幼儿恺恺与丽丽已经开始出现合作行为了。可是，由于游戏场地太小且呈拥挤状态，导致幼儿不能很好地进入游戏，以致影响了幼儿合作行为的发展。

二、玩沙游戏中影响中班幼儿合作行为的原因及分析

（一）保持必要的空间密度是提高幼儿合作水平的前提

游戏空间密度的大小是影响中班幼儿合作水平的一大主要因素。我国学者毕晓芬以图示的方法直观展示了一个研究结果：不同空间密度下中班幼儿玩沙游戏中的合作水平，即随着空间密度的降低，幼儿表现出的两人合作行为次数也不断降低，游戏的空间密度应保持在不低于平均每人2.1m2.也有国外学者研究发现，游戏室中幼儿人数增多，会导致幼兒间的互动减少，独自游戏增多，从而降低幼儿的社会性互动。

（二）充分的游戏时间是幼儿合作行为发展的保证

游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量，充足的游戏时间能保障幼儿根据共同的游戏兴趣形成游戏小组，进行同伴交流与互动。有学者研究发现，儿童很难在没有足够稳定的时间的情况下发展出更高水平的团体游戏。只有在很长一段时间内（大约30分钟），幼儿可能会发展出更高的社交游戏，而在相对较短的时间内，儿童往往从事的是低水平的社会性游戏。在“不同游戏时间下幼儿玩沙游戏中合作行为的发生频次”调查研究表明，随着时间的推移，幼儿独自游戏的次数逐步下降，但30分钟后，渐而转向两人及三人以上更高层次的合作并以更复杂的形式进行合作。

（三）制定适宜主题是合作游戏顺利开展的关键所在

有主题的玩沙活动，在一定程度上能避免孩子游戏的盲目性，不同年龄段幼儿玩沙的关注点、兴趣点和建构特点有所不同，教师需要做到“心中有儿童”，针对不同的年龄特点进行划分，预设主题并丰富其内容，推动幼儿的游戏行为。中班幼儿相较小班能力已有所提升，尽可能地选择一些开放性的内容，例如，建造公园、长城等，不仅需要孩子的动作技能也需要生活经验及与同伴合作。

（四）丰富的辅助材料有利于增强幼儿的合作行为

有研究表明，投放适宜的游戏材料对幼儿游戏有着重要的影响。不同种类的游戏材料对幼儿的社会性发展会产生不同的影响。适当提供一些低结构及半成品辅助材料，能引发幼儿大量的团体游戏，推动游戏水平。学者张志宏在比较了不同辅助材料投放下，中班幼儿在玩沙游戏中合作行为的发生频次，发现角色游戏类材料更能引发幼儿的合作行为。

三、推进中班幼儿在玩沙游戏中发展合作行为的策略与建议

玩沙游戏的空间密度、时间和材料以及教师的有效指导是影响中班幼儿合作行为的重要因素。据此，提出以下几点有效推进中班幼儿在玩沙游戏中发展合作行为的策略与建议。

（一）合理規划幼儿园的玩沙环境

《幼儿园工作规程》指出，环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。根据幼儿园的规模以及实际情况，尽可能地摒弃关于“沙池活动不卫生、不安全”的理念，让幼儿每周都能进一次或两次沙池，并且可为班级配备沙箱或沙盘，满足幼儿室内玩沙的需要。同时，合理利用水池资源，沙水结合不仅能增加游戏的丰富性和复杂性，而且对于幼儿新一轮的合作也提出了新的挑战。简而言之，游戏环境要让幼儿感到舒适、自由，只有这样，才能增进幼儿之间的互动与交往，进而促进幼儿合作行为的发展。

（二）投放丰富适宜的玩沙辅助材料

“儿童的智慧源于材料。”游戏材料是幼儿进行游戏的基本物质条件，也是激发、支持、发展幼儿合作行为的媒介。因此，在玩沙游戏中，教师应在提供常规材料的基础上，有目的地多投放一些诸如积木、贝壳、玩偶、玩具汽车等可以诱导幼儿合作建构或角色扮演游戏的辅助材料。辅助材料的投放要有助于引发幼儿原有的经验，激发幼儿的游戏兴趣，增加幼儿的合作频率，激励幼儿通过商量、分工、合作来解决问题。在日常沙池游戏中，除了投放铲子等基本工具外，还可以添加适当的辅助材料，冲破惯有的“材料是常规工具、对象是沙子”的思维定势，多提供角色扮演类的材料工具，如玩具小人、饼干模型等。在丰富的内容和材料体系下，幼儿必然会产生合作的欲望和合作的行为。

（四）提高教师的指导水平与观察能力

《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师在游戏前适当地丰富主题经验，引导幼儿进行前期策划，有助于其在玩沙时具有计划性，能明确分工，从而进行有效合作。在游戏过程中，教师应当学会认真观察幼儿的游戏，不管是旁观观察，关注幼儿在玩沙游戏中的问题和教育契机，或是以参与者的身份介入游戏，成为游戏活动的合作探究者，在每一次的游戏中教师都要善于观察、仔细观察，从而敏锐把握幼儿对空间、时间、材料等方面的需求，只有这样才能了解每一个孩子在活动中的水平，才能及时发现孩子一些细微的变化。进而能有针对性地主动介入，正确地发挥指导的作用，避免因为不了解游戏情况而产生的不合适的甚至是干扰幼儿合作游戏的指导行为。在游戏过程中，还要学会及时回应幼儿，在合适的时机运用合适的方法激发幼儿与人合作的欲望，产生与人合作的行为，从而使幼儿成为玩沙游戏的主体，让幼儿与幼儿之间形成“幼儿教幼儿，幼儿帮幼儿”的良性互动。

总之，玩沙游戏是促进中班幼儿合作行为发展的有效途径，能有效提高幼儿玩沙游戏质量的同时提高合作游戏的机会，使得玩沙游戏对幼儿来说不再仅仅是动作的反复，情绪和体力的宣泄，而是让幼儿在玩沙游戏中不断探索合作的经验，充分感受到与同伴合作带来的成就感与愉悦感，真正发挥玩沙游戏的独特价值。

[ 参  考  文  献 ]

[1]毕晓芬.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[D].华东师范大学，2008.

[2]郭丽;王海英.中班幼儿在玩沙游戏中的合作行为探析[G].南京师范大学教育科学学院，2017.

[3]高平.沙水游戏的组织与指导[J].山东教育.2005（27）

[4]程玲.幼儿园自主性玩沙游戏中的问题与指导策略[G].浙江大学幼儿园华家池分园，2014.