元认知理论在初中英语阅读教学中的运用探讨

王子龙

摘要：初中英语教学中阅读理解能力是一个至关重要的发展方向。阅读不仅是吸收信息，获取信息的手段，更是理解，解决应用问题的重要手段。当前初中英语阅读教学中存在很多问题，本文将从元认知策略的含义出发，探究此策略对初中英语阅读教学的有效作用，并提出元认知理论在教学实践中的应用，希望可以通过简单的分析，可以为后者提供一定的借鉴意义。

关键词：元认知理论；初中英语；阅读；应用

一、元认知策略的含义

元认知策略指的是通过建立学习目标和计划，监控和评价学习结果加以调整学习过程的策略。元认知策略包括设置学习目标，浏览阅读材料，具体分析并完成任务。元认知策略具体包括计划策略和监控策略，评价策略，和调节策略。计划策略指的是为了提高效率，阅读者首先要确立读什么内容？怎么读材料？什么时间读的预测性策略。其次是监控策略，监控策略指的是学习者要对阅读理解过程，进行及时的检查纠正，进行监控和评价的活动。评价策略指的是学习者能够对自己的学习态度效果及其策略的应用进行客观的评价，找出自身的不足，然后加以改正。最后调节策略指的是学习者善于根据之前的监控和评价策略，结合自身学习的特点，进行及时的调整以适应新的要求，达到更好的学习效果，提高学习效率。元认知策略的有效应用能够提高学生的认知能力，通过在阅读中进行调控，检验自己的推断是否正确，能够促进阅读活动的高效开展。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

1.概括归纳能力差。目前很多初中生能够读懂全文，但是阅读的归纳能力也很薄弱，不能够整合文中零碎的分散的信息，从而将其概括成系统的知识，这种概括能力的缺乏导致学生无法把握文章的主旨和脉络，进而影响题目的作答。

2.演绎推理能力差。在初中英语阅读教学过程中，发现许多学生缺乏推理能力，只看到文章的表面联系和特征，对阅读材料中的信息不能进行进一步的推理，不能挖掘深层次的含义，从而不能够对试题进行正确的解答。

3.英语的感受力，感知力薄弱。我们常说对阅读材料的感受能力是英语阅读的语感，这种能力是较高层次发展的能力，但是当前许多学生都无法看到作者内在的思想活动，从而无法与作者进行内在的沟通。

三、元认知策略在英语阅读教学中的应用

1.计划策略的应用。计划策略指的是在老师的引导下，让学生设置阅读材料应该达到的目标，通过任务型阅读，带着问题理解文章的材料，然后产生对文章的思考，进行分析解答。比如，what will the passage talk about？这样，当学生有了明确的阅读目标，就把握好了明确的定位，这样才能够指导学生在既定的步骤下完成阅读理解，进而完成整个认知过程，建立起阅读理解的思路。

2.监控策略的应用。监控策略要把握好调整控制学生阅读的速度以及阅读信息的方法。比如，学生在阅读过程中可以采用不同的阅读方法进行阅读，可以根据材料的难易程度和词汇量的多少、信息量的多少来合理的调整阅读速度，选择合适的阅读方法。对于简单的材料，可以把速度放快些，把握整体；对于信息量大的材料，阅读速度要放慢，力求获得更多的信息和细节，同时把握整体的主旨。比如Read the passage quickly and find .....。对于学生阅读过程中遇到的较难的词汇，要教会学生运用合适的处理方法，比如可以模糊性的阅读，碰到不会读的单词先跳过去，或者联系上下文进行猜测。这样不会影响整体思路的延伸，通过阅读全文理清全文的关系，之后可以检验自己的猜测是否正确。对于较难的点信息量大的点，不仅仅要联系上下文，更要反复的阅读理解，通过一步步的理清自己的认识，从而达到理解段落的意思，整篇文章的意思的目标。

3.调节策略的应用。学生在阅读过程中对文章进行理解不仅涉及到了监控策略其实也是评价策略和调节作用的贯穿。调节策略和评价策略往往联系在一起，共同促进学生对阅读理解进行思考和推进，学生会运用调控策略去评价认知策略是否成功，然后学生会去选择适合自己的方式，根据自身特点让策略适应具体的需要。比如学生一边对文章进行解读，通过阅读材料难易程度和信息量的大小合理的调节阅读速度，就体现了调节策略在整个阅读理解过程中的应用。

四、结语

阅读教学一直是初中英语教学中的重要组成部分，传统英语承担了过多的语法、语言基础知识的任务，导致学生的思维能力，理解能力得不到提升。而元认知策略通过对学生阅读理解进行合理的监控，评价和调节，在一定程度上教会了学生思维的方法和方向。总之，老师要将元认知策略的应用与课堂教学活动相结合，才能够有效的提高学生的阅读理解能力，达到良好的效果。

参考文献：

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[2] 王麗娜.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用与研究[J]. 辽宁教育. 2013（13）

[3] 张晓琴. 运用元认知理论提高高中生语文学习反思能力探究[J].现代语文（教学研究版）. 2016（12）