教材使用动静结合总相宜

殷蓉

教材是教师教学的蓝本，教师的备课就是一个思考、运用、把握、呈现教材内容的过程。因此，我们经常说“教师要创造性地使用教材”“同样的教材在不同的教师手中用途是不尽相同的”，等等。综合起来，这些话的意思就是说：教师的劳动是具有創造性的，这个创造包含在教师工作的各个环节中，其中最核心的体现就是教师对教材的创造性使用上。

那么教师该如何创造性地使用数学教材呢？动静结合总相宜，这是笔者总结的方法。这里的“动”是指教师创造性地使用教材，并且外化于课堂教学之中。“静”是指教师在创新的过程中，不要一味地追求标新立异，要把握好创新的度，该静的时候还是要静，不能从头动到尾。事实上，要做到对教材拿捏得恰到好处，并不是一件容易的事情。

首先，要以对教材非常了解为基础。了解教材不是单指通读教材，而是指能很好地理会教材的编排意图、把握教材编写的脉络。小学数学教师要对小学阶段的12册教材都有一个精细的理解，做到心中有谱，无论看到哪个知识点，都能够马上联系到它的前因后果，以及它在整个小学阶段所处的位置，等等。要做到这种程度，不能光靠时间的累加，而要有思想的沉淀。

其次，要有做“第一个吃螃蟹的人”的勇气。我们都知道，做第一个吃螃蟹的人，并不见得都会得到好的结果。但是这种勇气却值得他人学习。教师在使用教材时，就要有这样的胆量，不能被教材所“用“，而是要用教材。例如，教学人教版数学教材五年级上册“小数乘法”时，可以对教材进行再创造，即打破教材的编排顺序和呈现方式，把5个例题进行整合处理，将小数乘法的口算与笔算方法结合起来。课堂教学的具体安排如下：

第一个环节：引入。从学生二年级的旧知———表内乘法引入，板书一个乘法算式：4×9。学生能很快回答出结果。

第二个环节：新授。教师接下来板书一个算式：0.4×9，要求学生独立思考，并说出想法。从这个算式的口算过程，学生可以找到解决问题的知识基础：一是整数乘法，二是积的变化规律，三是小数点的移动引起小数的大小变化。这些正是这节课学习的依托。接下来，教师在黑板上分别写出5个小数乘法算式：4×0.9，0.04×9，4×0.09，0.4×0.9，0.04×0.9，让学生分别进行口算并讲清楚算理。

第三个环节：总结算法。教师将以上6个小数乘法算式用一个方框框起来，提问：它们都有什么特点？学生得出都是小数乘法时，教师再询问小数乘法的计算方法，引导学生总结出计算小数乘法的关键。

第四个环节：巩固拓展。学生不用计算结果，判断几道小数乘法算式的积是几位小数。然后教师从中抽取一个算式0.12×0.7，让学生思考：怎样列竖式进行笔算呢？当学生受小数加减法竖式的影响，写出的竖式不正确时，教师及时引导到前面总结的计算方法的第一条，算小数乘法，先按照整数乘法的方法计算。进而得出笔算小数乘法，也要根据整数乘法的笔算方法进行，在整数乘法笔算时，首先就是数位对齐，而小数乘法竖式是末位对齐。

纵观这节课，教师的设计很好地实现了对教材的再创造，体现了数学学科的本质，将教材的核心诠释得恰到好处，并且收获了非常好的课堂效果。（作者单位：长沙市芙蓉区教科研中心）