基于学生发展的高校课堂教学评价指标的设计

李华 刘瑞新

摘要：课堂教学评价是高校完成人才培养任务的重要保障。当代教学的价值取向已经从以学生掌握知识为主转变为以学生发展为本。然而，一些高校采用：的评价指标仍是“以教论教”。虽然有些高校在评教时也考虑到评价主体的多样化，但是评价指标并未能充分发挥各评价主体的优势。因此，根据各评价主体的特征，本次研究分别从学生、同行教师和督导专家三个视角对课堂教学评价指标进行了设计，教学评价设计要体现出“以学论教”和学生全面发展的要求。只有基于学生发展的高校课堂教学评价指标的设计才能有效地指导教师教学实践。

关键词：高校课堂;教学评价;学生发展;评价主体;评价指标

课堂教学评价是高校教师教学评价的核心，不仅对教师自身的发展有促进作用，而且有助于提高教学质量。一些高校建立的课堂教学评价指标体系是从教师教的角度设计评价指标，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面对课堂教学进行评价，即“以教论教”。然而，当代教学的价值取向已经从以学生掌握知识为主转变为以学生发展为本，课堂教学评价指标理应顺应这种转变，将着眼点放在由教引起的学生学习的表现及效果上，体现出“以学论教”。

目前，高校课堂教学评价通常由学生、同行教师和督导专家三类人群完成。虽然有些高校的教学管理部门已经认识到由于评价主体特征的差异，应该采用个性化的评价指标体系，也在实践中给予了不同评价主体各自的课堂教学质量评价表，但在评价指标的设计上并未能充分考虑各评价主体的特征，没有发挥他们的优势。因此，有必要设计能体现“以学论教”和学生全面发展要求的符合各评价主体特征的课堂教学质量评价指标。

一、基于学生视角的高校课堂教学评价指标

学生评教是国内外高校普遍采用的一种课堂教学评价方法。学生全程体验课程的教学，对教学是否有助于自己掌握知识、提高能力、形成优良品德的体会最为深刻，其评教结果应成为评价课堂教学质量的主要参考。然而，不少学生对评教持消极的态度，使得评价结果并不能真正反映教学效果。评教指标的设计缺陷可能是造成这种后果的主要原因之一。多数指标反映的是教师的教法，对学生来说，是比较抽象的，超出了学生的判断能力，而且这些指标不能直观地体现评教与学生自身发展之间的联系，影响了学生评教的积极性。因此，给学生的评价问卷，在指标的设计上应该指向明确、内涵清晰，符合学生的认识和理解水平，并满足学生的需求，这样才能提高学生评教的积极性。

高校课堂教学评价应定位在评估课程的教学效果上，学生的学习态度和教师的教学态度是影响教学效果的基础因素。高校可以设置一些反映此类特征的指标，例如：课程的价值和意义促使我形成了良好的学习动机;我不把学习当成负担，能够快乐地学习;教师提出的问题和展示的案例激发了我的学习兴趣;课堂上我能积极思考，参与讨论，回答问题;教师遵守教学纪律，准时上下课，不擅自停、调课等。同时，教学环境也是良好教学效果的重要保障。教学环境由物理环境和社会文化心理环境组成，而后者对师生的心理活动乃至教学效果的影响更为深刻。因此，高校有必要设置一些指标来反映这种社会文化心理环境，例如：教师对课堂纪律从严要求，学生听课认真，无聊天、玩手机、睡觉等与课程学习无关的行为，课堂秩序好;师生互动交流多，课堂气氛活跃，学生学习积极性高;教师尊重和关心学生，课后经常与学生交流，热情主动地帮助学生解决学习生活上的困难，教会学生很多专业知识以外的知识;等等。

传统的教学模式过分强调接受学习，学生只是把教师讲授的知识用于考试，并没有掌握学习方法。随着课程改革的深入，自主、合作、探究“三位一体”的教学模式逐渐发展起来。这种教学模式虽然强调以学生为中心，但也不能忽视教师的指导作用。要使探究性学习不流于形式，首先要解决好探究的主题、学生的知识基础和所掌握的分析问题、解决问题的方法这些前提条件。因此，高校可以设置一些反映教师指导作用的指标，例如：探究学习时教师引入的主题，激发了学生的兴趣，让学生有探究的愿望;教师讲解的基本知识点和提供的参考文献有助于学生对探究内容的理解;教师指导学生制定研究的目标和计划;教师给学生提供了文献检索和文献阅读的方法指导;教师协助学生建立学习小组，使小组成员分工明确、合作愉快，并对学生的表现进行及时反馈，使学生提高学习效率;等等。

课堂教学有没有为学生提供可持续发展和终身受用的知识、关键能力和必备品格，是评价课堂教学效果最重要的标准，课堂教学的意义也正在此。在知识获取上，高校可以设置如下一些指标：掌握了课程的知识体系，并有信心将所学知识很好地应用于实践活动中;了解了与课程相关的学科前沿领域和最新成果，为今后的创新活动提供了研究思路;等等。学会学习是学生“六大核心素养”之一，对学生的自主发展具有重要的推动作用。高校可以通过对学生乐学善学、勤于反思和信息意识等方面的培养来让学生学会学习。高校要培养学生正确认识和理解课程学习的价值，养成良好的学习习惯，具有终身学习的意识，并能根据具体情况选择或调整自己的学习策略和方法。党的十八届五中全会提出了五个发展新理念，其中“创新发展”排在首位。创新能力是民族进步的灵魂，培养创新性人才是高校教学的核心目标。教学评价指标必须要体现这一目标，可以从以下方面进行考虑：通过教学，学生的创新意识是否得到强化，是否具备了批判能力;创新性思维是否得到了发展，发现、分析和解决问题的能力是否有所提高;能否熟练应用已学知识进行探究;等等。

此外，在道德品质和行为习惯上，高校也应设计一些评价指标，例如：具备科学态度和科学道德，对社会的责任心和使命感增强;养成乐观、豁达、开朗的性格;面对问题时有信心，对解决问题有兴趣和热情;能尝试从不同角度观察问题，敢于提出自己的见解;参加学术活动、教师的科研课题研究和科技竞赛活动的积极性提高;学会如何与人相处，具有合作精神和竞争意识;等等。

二、基于督导专家视角的高校课堂教学评价指标

在教学技能维度，教师的教学方法、沟通表达能力和组织管理课堂能力等都对教学效果有显著的影响，对这些指标的评价应该由具有丰富教学经验、教学技能高的督导专家来完成。高校可以选择一些反映教学技能的指标来组成专家督导的评教表，例如：课堂教学组织得当，师生互动好，能调动学生情绪，课堂气氛活跃;讲课进度安排适当，思路清晰，对问题阐述深入浅出，语言精练、规范，口齿清晰，表达富有感染力;等等。这些内容可以较好地反映出一位教师组织管理课堂的能力和沟通表达能力。对于教学方法的评价，总体来说就是教师能合理运用多种教学方法，将讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等方法有机结合，给予学生思考、联想、创新的启迪。例如：教师将启发式教学的思想融入各种教学方法中，激发学生的求知欲，促进学生独立思考;科学、适度、恰当地创设教学情境，帮助、启发、引导学生开展积极的思维活动，培养学生的创新思维品质;营造创新氛围，将教学内容与科研创新实践活动联系起来，帮助学生学习创造性解决问题的思维和方法;通过理论联系实际，帮助学生构建各知识点与实践之间的关系，强化学生对知识的理解;等等。

三、基于同行教师视角的高校课堂教学评价指标

由于专家可能与授课教师的专业背景有所差别，不易从学科的专业角度对课堂教学进行评价，所以与专业知识关联度较大的一些指标，就需要同行教师的参与。研究表明，教师的专业素养对课堂教学效果具有显著的正向影响，基于同行教师视角的指标能使评价的准确性更高。例如：能否准确把握课程在学科中的地位、课程的价值、课程与其他专业课程的联系，提出切合实际的课程教学目标;教材和相关参考资料选用是否合适;是否熟悉授课内容，重点、难点的把握是否恰当，概念讲解是否准确;教学案例、学科前沿知识介绍等相关信息是否与课程知識点紧密联系;教学内容是否符合教学大纲的要求，体系是否合理，能否吸收新成果，反映学科新发展;等等。

基于学生发展的高校课堂教学评价指标的设计能有效地指导教师的教学实践，有利于学生的全面发展。高校和教师要以学生为本，让课堂教学评价指标更细化、更具针对性。

参考文献：

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