情景教学法在小学语文教学中的应用

张正平

摘要：本文以小学语文作为主要的论述对象，着重分析了当下小学语文学习中存在着的若干问题，诸如老师们的教学方法因循守旧、固步自封，缺乏创造力与开拓性。这样的教学方法极大地损害了学生们在学习语文时的乐趣和积极性，从而影响了学习效率。鉴于此，希望老师们能够创造性地使用不同的教学方法来激活学生们的学习动能。诸如将情景教学法引入到小学语文课堂中才，从而使得学生们获得情景交融的体验，丰富了对语文的感知与理解能力。

关键词：小学语文；情景教学法；教学方法

一、情景教学法与当下小学语文教学现状

1.当下小学语文教学的现状

当下的小学语文学习处于一种相对停滞的局面，在学习上缺乏足够的创新性与内在活力，致使学生们在学习语文的过程中常常感到乏味、厌倦。老师们对于知识的呈现以照本宣科为主，缺乏自身的整合和有机呈现。同时授课方式以老师的宣讲为主，学生们普遍缺乏足够的参与度[1]。在这样的教学体制中，学生们是很难激发起自身的创造性和参与性。一旦没有了足够的创造性和参与性，学生们就会将学习视作一件勉为其难的事情。因为无法调动起学生们足够的参与积极性，因此语文课的授课质量就难以保证，继而使得学生们更加厌烦学习语文，最后沦为了一个恶性循环的地步。

2.进行教学创新的意义

正所谓“流水不腐、户枢不蠹”。教育和其他事情一样都应该秉持着一定程度的变革和创新，唯有勇于变革、勇于创新才能够实现自身的进步，才能够使得教育能够真正符合时代的发展和要求，才能真正体现人性化的教育理念。在新世纪的教育纲领的要求下，教育应该更加重视学生们的综合能力的培养，同时也应该更加重视学生们在日常学习中的综合表现，不应该将考试中的成绩作为评判学生们的唯一标准。在日常授课中，老师们应该以多方位的教学手段，充分调动起学生们的学习参与热情，从而使得学生们更加热爱语文，同时也更加能够感受到语文的魅力。语文老师们在进行语文授课的过程中，应该使得课堂变得更富有质感、更具有人性化、更能够充分被学生们所接纳，也使得师生之间的互动交流得以加强。

3.使用情景教学法的合理性和必要性

正如王国维先生所言：一切景语皆情语。语文的学习离不开一个场域、一个环境、一种氛围，通过对于场域、环境、氛围的把握能够更好地理解语文所要传递的意图和情感，从而深化了受众的理解和对作品的把握。然而在现下的小学语文教学中，学生们在学习语文的过程中更多的是一种自身的客观化的认知和理解，没有实现情感层面的真实感受，语文学习只是停留在了客观理解而没有真正产生共鸣。这样的学习是很难说是成功的。因为语文不等同于数学等理科，需要受教者们能够在情感上真正有着深入的体会，方才算得上是成功的教学。例如在阅读《红楼梦》、阅读到埋香冢飞燕泣残红一节时，如果语文老师们能够带着学生们去看一看满地堆积的花瓣，或许学生们能够对主人公的情感有着更加深入的体会和了解。在学习语文的过程中应该注意情景交融，从而将学生们的主观感受和客观理解融汇起来。

二、在小学语文教学中如何使用情景教学法

1.使用学科道具达到情景交融的目的

老师们通过使用一些与本文课程相关的学科道具，能够使得本门课程更富有质感、更加真实，间接地为学生们营造出一个情景交融、虚实相生的内在氛围，从而使得学生们对于语文能够有着更加真切的理解和把握。例如在学习古诗《小儿垂钓》的时候，老师们可以通过向学生们展示一些钓竿，从而使得学生们增进一种现场感，仿佛身临其境，真的置身于小儿垂钓的现场之中，让学生们感受到小孩子在垂钓的时候的快乐与幸福之感，也能够更加理解为何孩子在钓鱼的时候如此专心致志，不愿意回答路人的提问。

2.使用多媒体设备达到情景交融的目的

当下是属于互联网的时代，将多媒体设备引入到语文教学中也是大势所趋的事情[2]，学生们对于多媒体设备也是跃跃欲试。因此老师们应该积极顺应时代的发展和学生们的兴趣点，适当地使用多媒体教学设备，为学生们营造一个情景交融的语文学习的世界。例如在学习与春天有关的课文的时候，老师们甚至可以将维瓦尔第的小提琴曲《春》播放给学生们听，甚至给学生们播放一些关于春天的图片，通过声光电的多方配合，使得学生们对于所学习的内容有着更加深切的认知和理解，从而能够更好地体会得到文字本身多蕴含的魅力，也能够懂得文字的不可替代性和妙不可言性。艺术门类之间是相互融通的，而不是各自为战的。

3.创设与主题相关的场景以达到情景交融的目的

世界文学大师马里奥·巴尔加斯·略萨在写作《世界末日之战》的时候将小说需要出现的场景一一到现实中去访寻一遍，从而保证自己的笔下无误；美国著名作家科马克·麦卡锡在写作《血色子午线》的时候也同样对于自身所书写的场域了如指掌。换言之，语文的学习必须要和实地的探访相结合。老师们应该酌情带领学生们去亲自探访一下课文中出现的场景，从而使得学生们能够真正感受得到文中出现的场景。

4.注意事项

须知，任何一种教學方法都不是百试百灵、放之四海而皆准的，都需要将其只放在具体的环境下做出适当的安排和运用，以此达成更好的教学效果。老师们同时应该注意的是，语文作为一门学科，最重要的元素还是语文本身，而不是语文之外的其他因素。其他因素的投入和使用只是为了使得语文学习能够变得更加顺利、流畅，其本质目的还是为了语文学习本身而服务的。因此老师们在使用各种情景交融的手段的时候切记要适度，不能因为外在的元素而损害了语文自身的特性，以至于使得语文课变得不伦不类。

三、小结

本文以小学语文学习作为主要的论述对象，通过论述现下语文课目存在着若干教学问题，提出了情景交融的教学法。通过使用情景交融的教学法，从而使得学生们在学习语文的过程中能够更加感受到学科本身所富有的质感，使得学生们能够身临其境地去学习语文，从而使得整个课程更易于小学生们所接受。

参考文献：

[1].关晶，董丽君.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育界，2014（7）：51.

[2].戴宇晗.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读写算（教育教学研究），2015（29）.