中学英语阅读教学中学生文化品格培养的策略

肖鹏

[摘 要] 英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四方面构成。中学英语教学不仅要注重学生语言知识和技能的培养，更要注重学生文化品格的培养。文章针对中学英语阅读教学中学生文化品格培养的现状，提出了解决问题的有效策略：创建教学情境，理解文化的内涵；结合教材知识，延伸英语文化知识；在中学英语阅读教学中，提高学生认识；结合中文和英语单词之间的差异性，表达英语文章内涵。

[关键词] 中学英语；阅读教学；文化品格

2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，针对学生文化品格的培养，中外文化的理解，以及在英语学习中对优秀文化的认同等，提出了明确要求。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。教师在中学英语阅读教学中，必须要采用适当的方法，培养学生文化品格[1]。本文从不同的角度对中学英语阅读教学中文化品格培养的方法进行分析，以供大家参考。

一、中学英语阅读教学中培养学生文化品格的重要性

在我国《课标解读》中明确规定“分级标准”的“文化意识”是学生综合素质的重要组成部分之一，在“分级标准”中，“文化意识”是必不可少的内容，并且进行了详细的描述。文化品格能够充分体现英语核心素养正确的价值取向。培养学生文化品格，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观，增强学生民族自豪感，懂得做人做事的方法，真正成为有较高文化素养的人。对于阅读者而言，阅读是一种心理认知方式。在这个过程中，学生自身会形成较强的文化意识。树立正确的世界观，推进学生英语学科素养的形成和发展。因此，中学英语教师在阅读教学的时候，不仅要传授书本上的知识，还要不断探讨文化的内涵，将内容和日常生活中的人、事进行结合，引导学生正确认识社会，培养学生自强不息、自信的人格，促进学生个性得到发展。对于中学英语教师而言，想要培养学生文化品格，必须要重视阅读教学法[2]。通过阅读教学的方式，帮助学生了解其背景知识，不仅可以丰富学生的文化知识，而且可以增强学生的阅读理解能力、解题能力和分析能力。因此，中学英语阅读教学在培养学生文化品格的时候，发挥着重要的作用。在一定程度上，可以促进学生得到全面发展。

二、中学英语阅读教学中学生文化品格培养的现状

当前，在中学英语阅读教学过程中培养学生文化品格，仍旧存在一些问题，主要体现在以下三个方面：

（一）教师文化意识较弱

现阶段我国有许多中学英语教师在教学过程中，容易忽视文化知识。比如：学习“Halloween”的时候，许多教师只是结合教材内容，向学生仔细分析万圣节的传统活动内容，但是不会介绍万圣节的背景知识[3]。如果教师在教学的时候，讲解其相关历史背景知识，有助于学生更好地接受其他国家的文化，在某种程度上，通过这种阅读教学方式可以为学生带来更加有趣的文化体验，掌握西方文化，为今后的跨文化交流打造坚固的基础。

（二）教师文化知识探究深度不够

许多中学英语教师在文化知识探究的深度和广度上做得不够。比如：讲解有关英语方面的内容时，许多教师只是将眼光停留在文字的表面上。但是，如果教师在此基础上进行更深层次的探究，了解中西方音乐，将以前的音乐和现有的音乐进行结合，将普通的乐器和复杂的乐器进行结合使用，这样就有助于实现音乐无国界，使得学生可以对音乐背景知识进行深入了解。

（三）教学模式落后

尽管我国中学英语教学在不断改革，但是许多教师的教学模式仍然是相对落后的，只是反复强调书本知识，并没有挖掘相关的文化背景知识。其实，教学模式是否先进直接关乎学生文化品格的培养[4]。因此，作为教师，在中学英语阅读教学中，应该根据学生的实际情况，对传统的教学模式进行改进。良好的教学模式，不仅可以培养学生文化品格，而且可以确保课堂教学效果和教学质量。

三、中学英语阅读教学中培养学生文化品格的有效策略

（一）创建教学情境，理解文化的内涵

在中学英语阅读教学中，教师需要时刻关注学生的内心情绪，关注最新的文化，让学生对新的英语文化内容进行合理的运用、探究和理解，了解中西方文化存在的差异。教师在教学中，必须要反复强调在阅读教学情境中文化的体验性，提高学生英语跨文化交流的水平，从而提升英语学科核心素养[5]。比如：讲解西方用餐习惯的时候，教师可以创建教学情境，引导学生利用所学知识将整个就餐过程全部演示一遍，并且可以提出一个问题：“中西方文化之间的差异体现在哪些方面？”可以安排学生以小组为单位，进行交流和讨论。教师可以安排学生在英语教学情境中进行角色扮演，利用生动有趣的教学情境，加深学生对文化的印象，能够在不同的文化情境下运用英语进行交谈。

（二）结合教材知识，延伸英语文化知识

目前，我国中学英语教学仍然停滞在理论阶段，重视学生对英语阅读、语法和单词的理解。在考试和课堂教学中，许多教师注重学生单词成绩、写作水平和阅读能力的提高，这种教学方法对学生文化品格的培养不能发挥任何作用。中学英语教师衡量学生成绩的时候，需要进行综合考虑，不能只是看考试成绩的表面进步、退步，应该善于运用英语课本内容蕴含的英语文化知识，让学生更加准确地了解西方文化，以便于在理解和阅读文章的时候，可以培养学生对外国文化的英语认识。比如：初中教师讲解圣诞节的时候，可以讲述西方国家庆祝圣诞节，有哪些不同点和相同点，以便于加深学生对英语文化的认识[6]。可以将西方国家的圣诞节和我国的春节进行比较，丰富学生的学识。教师通过向学生介绍圣诞节文化，可以提升学生对英语文化知识的认同感。

（三）在中学英语阅读教学中，提高学生认识

中学英语教学中往往会涉及西方国家的风土人情。教师在教学的时候，应该有意识地向学生介绍更多中西方国家不同的文化，建立良好的文化沟通交流平台，以便于提高学生学习西方文化的兴趣。比如：中学英语教师在阅读教学的过程中，必须要结合学生的具体情况，加深学生对外国文学作品中词汇或者语法知识的了解，从而不断开拓学生的视野，使学生可以在学习英语阶段，加强对西方国家文化的接触，在阅读和理解英文电影的时候，可以提高学生对中西方文化差异的认识[7]。同时，可以提升学生英语语言表达能力，以便于英语和汉语之间可以互相翻译。鉴赏外国文化的同时，可以加强学生对西方文化的了解。在丰富中学生跨文化知识的前提下，不断培养学生文化品格。作为中学英语教师，在培养学生文化品格的时候，务必要帮助学生了解英语知识的文化背景，有助于为學生培养文化品格打下稳固基础。

（四）结合中文和英语单词之间的差异性，表达英语文章内涵

中学英语教师在课堂上向学生介绍文化内涵的时候，应该考虑学生实际情况，选择合适的教学方式，使得学生可以了解英语文章或者英语词汇的内涵。比如：教师要求学生在表达天气时，应该运用适当的语言。首先，教师可以向学生介绍西方国家人们的表现方法，比如“Lovely day，isnt it？”或者Its a fine day，isnt it？”，使得学生可以了解西方语言表达方式[8]。其次，相同的词，在不同的国家有不同的理解。比如：学习单词“dog”的时候，从汉语的角度来看，学生对“dog”是贬义的理解，但是在英语中“dog”是褒义的理解。同时，中学英语教师在阅读教学的时候，不仅可以将汉语和西方文化进行比较，也可以用西方词汇和中方文化进行比较。比如：“red”在我国象征着喜庆的节日，但是在西方國家，其代表着暴力。中西方文化在各个方面都有差异，不只是体现在问候方式上，而且在道歉方式也是不同的。因此，中学英语教师在阅读教学的时候，需要合理利用文化表达的差异性，培养学生的文化品格。

参考文献

[1]庞海德.高中英语教学中培养学生跨文化交际意识和能力研究[J].科技视界，2014，（05）：19-20.

[2] 刘晓清，王晓春.初中英语阅读教学中思维品质与文化品格的培养[J].山东教育，2015，（35）：31-33.

[3]朱秀芳，祝文娜.探究高中英语教学过程中培养学生跨文化意识的途径[J].中国校外教育，2016，（32）：99.

[4]宋敏.基于文化品格发展的高中英语阅读课教学探究——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading为例[J].英语教师，2016，（24）：59-63.

[5]张芳.基于核心素养的高中英语文学阅读教学实践探究——以The Million Pound Bank Note为例[J].英语教师，2017，（05）：105-108.

[6]丁晓燕.在高中英语课堂内外培养学生的文化品格[J].基础教育参考，2017，（08）：40-42.

[7]王淑霞.文化品格视域下的初中英语阅读教学探析[J].英语教师，2017，（17）：106-110.

[8]黄国宝.高中英语教学中学生文化品格培养的实践与思考[J].校园英语，2017，（27）：124-125.

责任编辑 陈 清