试论幼儿音乐活动中的情感培养策略

陈燕芹

【摘要】幼儿音乐活动是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的内容，它能促进幼儿的全面发展。音乐作为一种情感艺术，其感染教育孩子的关键在于情感体验的教育。所以，在开展音乐活动时，教师要通过各种途径加强幼儿音乐学习的情感培养。

【关键词】幼儿；音乐活动；情感培养

一、情感因素在幼儿音乐活动中的作用

著名音乐教育家周大风说：“音乐是很难用语言及视觉形象来做具体解释的，它只给人以总的印象，在感情上给人以享受。”幼儿界的音乐专家许卓娅说：“音乐是一种情感表达形式，离开了可以使你激昂、感动的东西，音乐教育就失去了最有效的感染力。”音乐是人类心灵深处情感溪流的流淌。重视音乐活动中的情感教育，能帮助幼儿从音乐活动中学会如何欣赏、辨别事物的真、善、美，也能为培养其健全的人格打下坚实的基础。

幼儿音乐教育，除了教给幼儿音乐的技能、技巧以外，更重要的是培养幼儿的音乐情感。幼儿的音乐技能是指音乐听觉、感受力、节奏感、表现力等；音乐情感则包括兴趣、情绪、意志、性格等方面。音乐技能是表现音乐情感的基础，而音乐情感能引发幼儿对音乐活动的兴趣和热情，从而提高学习效率。幼儿只有对音乐活动产生美好的情感，才能兴致勃勃地投入到学习中，才能在学习过程中保持热烈的情绪，才能产生坚强的意志，遇到困难不畏缩，勇往直前。

二、教师对幼儿音乐学习的情感培养策略

（一）以音乐为载体，丰富积极情感

音乐就是一门重要的艺术展示。在组成音乐的大量要素当中，节奏被称为音乐的“骨骼”构造，旋律被称为音乐的“肌肉”，情感则被称为音乐的“灵魂”。教师为幼儿授课的时候，应該完全通过“情感”此根看不见的线，使音乐触动幼儿的情感，让他们加强对美的欣赏，进一步形成共鸣。情感不仅仅具有能动性的作用，最关键的是其是个体心理健康的关键部分与关键展示，它具备其他的心理素质所不具备的功能。音乐教学的核心就是带领幼儿领会音乐情感，进一步激起幼儿学习的积极性与主动性。

（二）创设情境，促进情感体验

幼儿的年龄特点直接决定了他们的情绪非常容易被外界环境干扰，一次特别有趣的游戏、一场精彩的表演、一个凄美感人的故事，都可以让幼儿身临其境，牵动他们的情感。所以，在音乐教学当中建立相应的情境可以推动幼儿迅速融入情感体验中去。例如，教师在教授幼儿音乐游戏“大西瓜”的过程中，创设有关瓜地、种瓜、收瓜、买瓜、卖瓜的一系列情境，使幼儿在此类情境当中欣赏音乐的时候，不仅明白有关瓜的部分知识，还领悟到户外活动的欢乐，从而让幼儿喜欢上游戏。幼儿在游戏当中积极参与，可以很好地熟悉音乐展示的意境。比如在练习唱歌曲《虫虫特工队》的过程当中，老师装扮的虫虫老态龙钟地走到幼儿面前时，幼儿都乐开了花。随着音乐情节的不断发展，幼儿不断融入情境与角色当中，逐渐了解并熟知了此首歌曲。

（三）创设良好的心理环境，加强师幼之间的情感交流

音乐教育活动也是师幼情感互相沟通的一个过程。只有尽力营造出一种平等、轻快、愉悦的氛围，方可以有效地调动幼儿对于音乐活动的积极性。喜欢音乐是幼儿的本性。刚进园的孩子对于环境不熟悉，师幼之间存在一定的距离，然而在音乐响起的时候，胆大的幼儿就随之跳动起来，胆小的幼儿也能立刻停止哭闹。因此，教师应该通过音乐教育，给予幼儿一定的关心与爱护，时常展开情感沟通，慢慢消除孩子的生疏感，使幼儿轻松、高兴地参与到音乐活动当中来。在幼儿刚进幼儿园时，可播放轻松欢乐的音乐，热情地欢迎幼儿；在游戏活动当中，教师与孩子共同唱所熟知的歌曲，同时把他们轻轻抱进怀里；在孩子午睡时，教师哼唱摇篮曲；在孩子离园时，播一段柔缓的音乐，让孩子产生留恋之情。幼儿在轻松、欢快的心理表现当中，就能对教师产生亲近感觉、信任感觉，师幼的情感也就更亲近了。

（四）挖掘作品情感因素，调动学习积极性

不同的音乐作品会展示出不同的格调与情感。教师应该仔细研究作品的旋律、节奏、力度、速度等特征，带领幼儿熟悉音乐特征，进一步感受音乐的美，以推动孩子们的音乐感受能力、展示能力以及装扮能力的提升。比如在自由活动当中，关键要培养孩子对于艺术作品的体验能力与领悟能力，让他们在欢乐的情绪感受当中说一说，唱一唱，跳一跳，做一做，形成最佳的艺术素养，激起幼儿学习的兴趣。只要教师指导孩子喜爱艺术，并尽量开展多样的艺术活动，幼儿就能够在体验、审美、创造、展示、沟通、合作当中提升整体艺术水平。

（五）加强文化与艺术的融合，激发学习的情感

幼儿的年纪较小，对于音乐所展示的结构与情感一般都无法领悟。因此，教师需要用生动、形象的话语促使孩子领悟作品，有效体会作品，进一步形成情感体验，产生共鸣。部分作品与自由艺术活动关乎音乐、美术、舞蹈，所以努力让它们互相渗透和融合很重要，尤其是人文色彩厚重的艺术活动，不但能够丰富幼儿的艺术经验，而且可以帮助幼儿利用丰富多彩的传统艺术，激起幼儿音乐学习的有关情感，进一步激发幼儿的艺术学习兴趣，也容易让幼儿在综合艺术活动当中提升艺术水平。

（六）采用多种导入形式，增强幼儿感知情感

音乐教育活动的第一环节就是让幼儿感受音乐作品的特征，这里的感受即幼儿首次欣赏的过程。而幼儿首次接触音乐的过程是对音乐作品产生初步、完整印象的必经阶段，这时需要教师在有限的时间内进行有效的情感导入，激起幼儿内在的欣赏兴趣。

首先，教师要利用多种形式进行音乐作品的情感导入，以帮助幼儿正确感知音乐作品。例如，教师在教学中可以通过直观教具的展现、音乐故事创编、动作表演、多媒体小视频等方式来激发幼儿欣赏的兴趣。在幼儿首次完整地倾听音乐作品时，教师应利用图片、直观教具等形式帮助幼儿感知音乐作品的整体形象和情绪。在学前期，幼儿的思维发展以具体形象思维为主，主要以直观的、行动的方式进行且依赖于大量的直观材料和具体事物，因此，教师可以让幼儿在直接感知中学习。例如，在器乐欣赏活动中，教师可以让幼儿操作能发出各种声音的乐器材料，幼儿在操作过程中倾听乐器的声音，发展最初的听觉敏感性，积累倾听的经验。在学前阶段，由于幼儿这一特殊的教育对象所呈现的年龄特点、音乐经验的特殊限制，他们很难在音乐欣赏的过程中像成人一样安静地倾听。教师应注意调动幼儿的多感官通道参与。幼儿在音乐欣赏时参与的感官越多，欣赏的效果越好。如在倾听音乐时，教师可以通过跳舞、歌唱、朗诵、绘画等不同的形式引导幼儿参与到音乐欣赏过程中去，让幼儿对音乐有更深刻、更强烈的情感感受。幼儿在多种非音乐形式中更好地表达对音乐的感觉，有更深刻的移情体验。

其次，教师介绍音乐作品时，应避免“干读课文”，要以有趣的、带有情感的形式引发幼儿的好奇心与求知欲。在欣赏一首音乐作品之前，应让幼儿对音乐作品有一个基本的了解。教师可以通过讲解、说明和提示等语言的引导，有效地集中幼儿的注意力；还可以把音乐作品的介绍或音乐作品的內容创编成一个个小故事，声情并茂地讲给幼儿听，使他们在轻松、愉快的氛围中接受音乐的熏陶。总之，幼儿喜欢欣赏音乐丰富的表现形式，教师要结合幼儿的特点，有效地利用这些情感表现形式达到教学目标，提升幼儿的审美能力与欣赏境界。

（七）改善评价方法，鼓励幼儿个性情感表达

教师在音乐欣赏教学过程中，不宜使用过多的简单的语言评价，例如通过“你真棒”“很好”“很厉害”等泛泛的表扬来评价幼儿的表现。教师要多给予幼儿具体的、有针对性的带有情感色彩的评价，让幼儿在发现自己短处的基础上进一步提升自己。教师也不宜用“好不好”“对不对”“像不像”等词语来评价幼儿的艺术创造，要多采用纵向评价的方法，比如将幼儿的现在与过去相比较，指出幼儿具体有哪些进步与不足，这样有利于幼儿在改进原有表现的基础上获得长期的发展。教师在活动过程中，要帮助幼儿了解成长中的自己，让他们让活动中都有成功的体验，并能感受音乐活动带给他们的乐趣，从而增强自信心，对音乐活动产生内在的、更大的兴趣和更强的自主学习欲望。

三、结束语

音乐活动是幼儿园五大领域中艺术领域的重要组成部分，它在幼儿的成长与教育中具有重要价值。音乐不仅是一门听觉的艺术，更是一门可以调动听者多感官参与的学科，极具感染力。幼儿活泼好动，注意力集中时间有限。借助音乐这一充满趣味性的教育手段，可以集中幼儿的注意力，调动幼儿的积极性，让幼儿在音乐氛围中陶冶情操，在音乐活动中学会合作与交往，在音乐学习中发展音乐感知力、音乐理解力、音乐表现力和音乐创造力，促进幼儿身心全面和谐发展。

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