浅述学生核心素养在初中《道德与法治》课中的培育

杨慧慧

摘要：初中《道德与法治》属于学校德育教育与素养形成的关键途径，对于学生核心素养的培育与高尚道德的形成具备重要的指引作用。基于此，笔者首先从“全面深入育人理念”“创建趣味教学情境”以及“立足于实践生活”这三方面内容切入，针对如何培育学生的核心素养进行了一系列相应的分析与研究，其目的在于促使学生从《道德与法治》中汲取优秀品德的营养，全面深化育人理念，引导学生逐渐养成良好的行为习惯，提升核心素养。

关键词：核心素养；教学情境；道德素养；育人

一般而言，初中《道德与法治》作为一门思想品德课程，主要以中学生生活为基本，以指引与促进他们道德与法治素养提升为主要目标。当今社会，“老人摔倒，扶不扶”“小悦悦事件”等的发生，导致整个社会的道德底线出现“滑铁卢”，严重限制了社会主义法治建设的进程。鉴于此，笔者将以自身教学实践为例，主要探究一下如何培育学生的核心素养，树立正确的价值观。

一、全面深化育人理念，提升学生的道德素养

十九大报告曾明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，为了积极响应国家的号召，作为思想品德课教师的我，应当全面深化“立德树人”的教育理念，引导学生从课程学习中不但领悟品德的高尚以及道德素养的提升。具体而言，教师应当积极树立终身学习的理念，不断提升自己的学科专业素养，不断汲取全新知识，丰富课程框架，与时代接轨。正所谓：“德者，师之魂。”只有教师坚守自己的良好师德，具备较高的法治素养，才能以德服人，成为学生的学习榜样。举个例子来说，教师不管是在人前还是人后，都应当始终如一地保持一致的师者风范，如遵守交通规则、不随地吐痰、不到处扔垃圾等，以此来映射并间接指引学生的日常行为，从而促使他们正确规范自己的行为，养成良好的行为习惯。除此之外，教师应当充分向学生传授课程知识，让他们从书中领悟精神的强大，从书中发掘高尚道德的重要性。可见，不管是采用哪种方式，教师都应当为人师表，做好楷模，全面深化育人理念，以自己的行为与道德影响学生的核心素养形成。

二、创建趣味教学情境，构建核心素养培育桥梁

教师要想真正从教学实践中提升学生的核心素养，引导他们形成良好的核心素养，可以采用创设情境教学的方式进行课堂指导，从而为之构建良好的桥梁媒介。例如，教师在讲述《做守法的公民》这部分内容时，可以积极落实育人理念，采用故事情境导入的方式进行教学实践，引导学生从中学习到“法不可违”的课堂知识，了解到法治素养培育的重要意义。具体而言，首先，教师可以以讲故事的形式向学生灌输有关犯罪与处罚的真实案件，如药家鑫案、李天一案等，通过这些反面教材，引导他们认识到违法犯罪的“不可为”与必然发生的严重后果，从而告知他们守法依法的重要性，同时也让他们知晓遵纪守法在当今社会的重要性。除此之外，教师也可以采取信息技术教学方式，通过播放有关“今日说法”的片段视频，引导学生从中明白一定的法律知识，全方位增强他们自身的法治挂念，提升公民素养。由此可见，教师可以积极创建有趣的教学情境，为学生核心素养的形成营造有利的发展平台。

三、立足于实践生活，开拓核心素养培育路径

初中《道德与法治》课程其实具备较强的可操作性，非常重视学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入到社会中，感受社会道德法律规范的力量，回归课堂本真。核心素养的培育属于一种有目的、有计划的活动，只有立足于实践生活，进一步回归生活本真，利用学生周围的人或事映射與感染学生，才能真正吸引他们积极参与到学习活动中来。例如，教师可以鼓励学生参与到“慰问孤寡老人”的志愿者队伍中，促使他们积极照顾老人，明白孝悌之义。同时教师也可以组织学生参与到“帮助交警叔叔指挥交通”的志愿者行列中，积极成为一个个交通小标兵，全方位提升他们的动手能力与实践能力，养成遵守交通规则的好习惯。除此之外，该课程应当全面引导学生积极开拓自己的培育路径，从简单的课堂教学，逐步迈向广阔的社会，进一步拓展生活，不断汲取生活的养分，从实际生活中不断学习哲理、丰富他们的精神世界，不断引导他们建立正确的世界观与价值观，从而为实现核心素养的提升创建良好的培育路径。

总而言之，作为一名时刻站在教育前线的品德教育课的教师，不但承担着指引学生正确价值观、世界观与人身观形成的重要作用，而且也担负着培育祖国高尚道德人才的关键作用，因此应当采用多种方式，立足于实践生活，全面深化育人理念，引导学生逐渐养成良好的行为习惯，提升核心素养。

参考文献：

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[3]朱莉莉.依托道德与法治课堂 培养学生核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2018（01）：35.