小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

摘要：“素养”比“能力”所涵括的内容更为丰富广泛。核心素养是提升生活质量推动社会不断进步的必要前提条件，排在各种素养的首位。核心素养具备系统性和总体性。在小学数学学科领域，核心素养已然是提升小学生自身整体实力的重要支柱。本文首先阐述小学数学学科核心素养的基本问题，然后分析培育小学生数学学科核心素养的基本路径，希望对提升小学生数学学科核心素养起到积极的推动作用。

关键词：小学数学；学科核心素养；培育；基本路径

一、小学生数学学科核心素养概述

学科核心素养需要反映三个方面的特征。首先，学科素养要反映学科的特征。每门学科必须具备自身的基本特征，如此，才能从外观上被他人所感知，形成最为直观的印象，可以说，反映学科的基本特征，是学科核心素养最为基本的内容，亦是其最为典型的特征；其次，优质普适性价值，即核心素养不是针对特定的专业人才存在，反而其可以适用于各种情境，因此，其自然而然就彰显了普适性的特征，在各个领域都会体现出特定的学科价值；最后，拥有典型育人价值，学科核心素养可以在其他学科的学习过程中被不断的感知和运用，但是这种优势往往不是其他学科所具备的，更不是其他学科所能比拟的。

在各种学科的教学过程中，不仅要重视基础知识的传播，还要重视在基础知识的基础上，构建学生的核心素养。学生自身综合能力的培育，需要各种学科共同发挥作用。然而，数学学科作为非常重要的科目，其地位不言而喻。可见，在学习过程中，数学学科核心素养对于促进学生素质的提升发挥着十分关键的作用。

数学学科素养包含数学抽象、逻辑思维、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等多个方面的内容。其需要学生在学习过程中慢慢的形成，也需要学生在日常生活中不断的运用，学会运用数学的思维对生活中的很多现象、行为进行评判，以此来为实际问题的有效解决提供科学方法。例如，等待红灯是日常生活中非常常見的现象，等待红灯时需要排队，而且会排很长的队，同时，右转和直行经常会出现在同一个车道，很多情况下右转不需要看红绿灯，只需要注意驾驶过程中的安全即可。因此，右转车很容易被直行车所阻拦，从而需要与直行车一起等待红灯，如果单独设立一个右转车道，则节省了很多时间，一旦做出合理的统计，用事实数据加以判断，交通效率可以实现大幅度的提升，这个过程就需要一定的数学学科素养来积极的参与才能完成。

二、培育小学生数学学科核心素养的基本路径

（一）充分认知基础性内容，采取不同的培育方向

不难看出，数学学习是一个由简单到复杂，由浅入深的过程，其需要遵循循序渐进的原则，不能抱有拔苗助长的心理。同时，这也意味着核心素养的形成也不能一蹴而就，而需要一步一步的积累。因此，根据数学核心素养的不同内容，准确拿捏各自的特点，并遵循各自的侧重点，从而挖掘不同的培育方向，才是最为基本最为直接的做法。采取这一做法，可以促使学生更为直观的了解数学核心素养，让学生的学习更为系统，老师也会更加游刃有余的发挥出教学经验，从而为培育学生的数学学科核心素养发挥出更多的热情。例如，在培育“逻辑思维”这部分内容时，老师应当将教学内容重点体现在推理方面，让学生掌握运用已知条件，对问题做出整体的的判断分析，从而运用已知条件推出未知条件，最终得出正确的答案。老师还可以在学生得出正确答案后，鼓励学生通过正确答案反推应当具备的条件，从而让学生感受整个推理过程。总之，培育学生的学科核心素养需要老师做出相应的努力，不能一点干预都没有，否则，很难达到预期的培育效果。

（二）老师重视培育载体的运用，确保培育载体的合理性

如前所述，数学学科核心素养不是一朝一夕的事情，而是需要一个较为漫长的过程才能有所收获。换言之，核心素养不是从接触学习时就具备的，而是通过不断的学习来获取的。核心素养的培育具有明显的后天性。因此，老师的引导和教育有着非常关键的意义。可见，课堂是培育学生核心素养的主要渠道。当然，核心素养的培育需要依托课堂教学内容，老师在针对小学生进行核心素养培育时，不能一概而论，而是需要选择合理的契机加以培育，即需要筛选更为合适的教学内容作为培育核心素养的载体，不可在每一次教学中都刻意的去进行核心素养的培育。毕竟，小学生的接受能力和理解能力还非常有限，其思维需要慢慢打开。老师在培育小学生核心素养时，要充分意识到这个群体的年龄、兴趣爱好、接受能力及理解能力等多方面的特点，不能急于求成。

（三）坚持从整体到局部的培育理念，重视教学设计研究

数学学科的学校需要一系统化学习为目标，但是，落实时也要进行及时的梳理，秉持从大范围到小范围的排除原则，从而实现逐个击破的局面，促使学生完全掌握相应的内容。在实际教学过程中，很多时候，教学不能实现有效的穿插衔接，使得整体教学效果不是特别明显，使学生数学知识的综合运用能力得不到开发和提升。因此，老师要重视每个单元的教学研究设计工作，努力将每一节课都衔接在一起，在将每一节不同教学内容传达给学生后，还能让学生感受到课节之间的内在联系，从而为综合运用数学知识打下基础，之后，老师要带着学生进行总复习，强化学生对每一个教学单元内容的印象，从而体现整体对局部的转换，如此，对于培育学生的数学学科核心素养具有非常明显的帮助。

三、结语

可以说，小学数学学科的核心素养是逐步积累，从而集中体现的过程，是一个厚积薄发的过程。因此，找到合适的方法，并积极的做好引导工作，才能让学生在感受数学学科兴趣。当然，不断的融入学习，才能为学生自身核心素养的培育挖掘好土壤，让核心素养生根发芽 。可见，在高度重视核心素养培育的同时，必须要寻求合理适当的方法，不断的培育学生的数学学科核心素养。

参考文献：

[1]纪红梅.浅谈小学数学课堂教学中核心素养的培养[J].新课程.上旬，2017（1）

[2]高凤玉.浅析如何在小学数学教学中培养学生的核心素养 [J].教育，2017（2）

[2]张彩艳.数学学科核心素养探析：内涵、价值及培育路径[J].教育导刊，2017（1）

作者简介：

周雪琴（1975-），性别：女，籍贯：四川省资阳市，工作单位：乐至县回澜镇吴元鑫小学，学历：大专，职称：一级教师，研究方向：小学数学。