从实然角度谈湘潭市二中校本教研中教师角色问题

周云河 张小红

摘要：校本教研是目前教育实践领域的热点问题，校本教研中教师角色定位一直是困扰中中学教师的难题，同样也是教育研究领域极少关注的问题。笔者通过对湘潭市二中百余名教师的调查，以四位一体的角色定位考量我校教师角色的履行情况，探究我校教师在校本教研前、校本教研中和校本教研后是否切实履行其角色，调查发现我校教师在校本教研中存在角色定位的偏差，其学习者、合作者角色履行较好，而反思者、研究者角色还存在一定问题。

关键词：校本教研；教师角色；湘潭市二中

一、引言

在我国校本相关研究轰轰烈烈开展的大背景下，我们选择校本教研中教师角色履行作为研究的切入点，选择我们所在的工作单位湘潭市二中——校本教研活动开展的最前沿，探讨校本教研中教师角色实施的情况。

我们把教师在校本教研中的角色定位为学习者、合作者、反思者和研究者四位一体的角色，以此四个维度为依据，立足于湘潭市二中的实际情况，探讨中学校本教研中教师的实然角色定位，发现其在角色履行过程中的实际情况。

二、调查问卷的设计

本问卷分为两部分，第一部分为基本信息的收集，包括性别、年龄、教龄、职称、学历、主教科目等，这些问题是分析教师校本教研角色差异的主要维度。第二部分为调查题目。调查题目共有相关问题17题，其中第1-8题了解该校校本教研的基本情况，包括校本教研培训情况、校本教研执行情况、校本教研活动的频率、校本教研的组成人员、校本教研活动的内容和形式，对校本教研的制度设计和实施效果的总体评价等。第9题为该校教师对校本教研角色的总体评价，第10-17题分别细分校本教研的角色为学习者角色、合作者角色、反思者角色和研究者角色四个方面，从这四个方面角色的履行情况，看湘潭二中教师校本教研角色选择和实施的情况，从而将抽象的角色具体化，以方便进行分析研究。我们在呈现湘潭二中校本教研基本情况的基础上，将从以上四个方面，对调查结果进行分析。分析工具为spss17.0。

三、调查结果与分析

（一）调查对象的基本情况

为了了解校本教研中教师角色的真实情况，我们针对校本教研中教师的角色的现状在湘潭市二中展开了问卷调查，调查对象为湘潭二中的在编在岗教师，我们共发放问卷122份，收回120份，回收率约为98.3%。

（二）校本教研的总体实施情况

通过调查发现，湘潭二中教师普遍展开了校本教研培训，从校本教研活动的频率来看，每周参加一次校本教研活动的占24.2%，两周一次的占51.7%，每月一次的占4.2%，不定时参加的占20%；从校本教研活动的组成人员来看，该校以同学科所有教师为主，占到87.5%；从校本教研活动内容的确定方面看，由学校领导依据本校主要问题确定者占24.2%，教师根据教学困惑商讨确定主题的占32.5%，由教研组长根据教师提出的主要疑惑确定的占19.2%，根据教研部分的意见确定的占22.5%，由此可知，该校校本教研活动的主题确定比较灵活。

（三）学习者角色的履行途径较为单一

通过调查发现，湘潭市二中在校本教研过程中学习者角色履行时，学习的途径单一，做充分准备者少。为了更好的参与校本教研活动，在学习与准备的途径方面，被调查主要通过同事之间进行交流、沟通、协助（占40.8%）和查阅文献资料和网络学习（占39%），而请教优秀教师、专家的比例较低（仅占8.3%），很少学习的极少（仅占1.7%）。

（五）合作的范围不广，程度不深

校本教研活动中的积极发言与否是衡量其合作者角色履行的重要指标，因此，我们以此为切入点考察教师的合作者角色履行情况。通过调查发现，有32.5%的教师经常发言，并与大家交流，40.8%的教师较为经常发言，并与大家交流意见，23.3%的教师偶尔发言，大多数情况是听别人讨论，仅有1.7%的教师不发言。

（六）反思的频率较高，但效果不佳

校本教研活动后的反思情况是考察校本教研反思者角色的重要指标。调查发现，绝大多数教师都能自觉的进行自我反思，其中79%的教师经常自我反思，36%的教师偶尔自我反思，仅有0.8%的教师和1.7%的教师很少喝没有自我反思。由此可知，教研活动后的反思情况较为理想。

（七）研究者角色的履行亟待加强

校本教研活动后的角色履行包括其研究者角色的施行情况，校本教研的目的之一在于改进教师的教学活动，提升教师的研究能力。我们发现，认为校本教研对自己研究能力提升有帮助的占到80%，其中认为帮助很大的有22.5%，认为比较有帮助的有57.5%，仅有11.7%和0.8%的教师认为帮助不大和沒有帮助。

参考文献：

[1]邹尚智编著.校本教研指导[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]葛新斌.年级组的建制及其对超大规模中学内部管理的影响[J].教育科学研究，2007（3）.

该课题系湖南省十二五课题《新课程背景下中学校本教研中教师角色探析》，批准号：XJL012CZXX034