思维导图在初中英语读写教学中的应用分析

摘要：随着课程改革的越发深入，对初中英语教学提出了更高的要求，传统英语教学策略已经不能满足现阶段学生的发展需求。因此为了提升学生的英语读写能力，教师要利用思维导图教学方式对其教授英语知识。本文主要分析了思维导图在初中英语的读写教学中的应用，以期提升初中英语教学质量及效率。

关键词：初中英语；思维导图；读写教学

前言：

英语是初中阶段一门十分重要的学科。在初中英语教学中存在着一些问题，英语教学教授学生的是听、说、读、写四个方面，可是由于学生的词汇量不足，语法知识掌握的不够，使得其阅读能力得不到提升，加之对文章结构编排较弱，学生的英语写作能力也得不到提高。因此教师要利用思维导图方法教授学生英语知识。

一、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

（一）趣味阅读，激发学生阅读兴趣

为改变传统教学枯燥乏味的问题，教师应进行趣味性阅读教学，从而激发学生阅读兴趣。通过巧妙的导入式教学来激发学生的学习热情，并合理的切入正题，为其正视教学做好铺垫。思维导图教学方法十分适合此种教学，利用图片和关键词不仅能够提升学生的学习兴趣，而且还能提高学生的阅读效率和写作技能[1]。

比如：在学习Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”时，教师可以制作出以“我最爱的卡通人物”为主题的思维导图，将大篇幅的课文内容直观的展现在学生面前。首先，教师可以与创设一个游戏情境，通过英语描述，让学生猜测是什么卡通人物。比如：“Its naughty，lovely and brave.”这时学生们会猜测出各种与描述相关的卡通形象，接着教师可以为其提供第二个描述“Its a cute orange-and-white fish.”这样就能够将猜测范围缩小，学生很轻易就能够猜测出是小丑鱼。然后，教师可以按照此种方式将本课中所有人物以此种方式引出，进而激发学生的阅读兴趣。在进行讲授课文后，可以发现文章中有许多关于描写人物特征的形容词，教师可以利用思维导图方式将其串联。Cartoon character有kind、humorous、smart、clever、cute、helpful、lovely等。另外，教师要对这些相同意思的形容词进行用法辨析，从而使学生能够更好的学习英语。由此可见，利用思维导图进行教学，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够提升英语教学质量。

（二）分层阅读，培养学生英语逻辑

在初中英语教材中，英语阅读文章的篇幅较长，而且内容难度也在逐渐增加，这对于一些学习能力较差的学生来说无法理解，所以使得其对英语学习的兴趣大幅度降低，从而影响了英语阅读整体教学质量。因此，为了提升学生的英语兴趣，培养其英语逻辑能力，教师可以采取分层阅读方式进行教学。分层阅读能够将一个大难题分成多个小难题，通过将一个个小难题解决掉来将其难以理解的阅读文章消化掉。

比如：以学习“Tintin has been popular for over eighty years”为例，在学习本节课文时，为了培养学生的英语逻辑力，可以将文章大致分为四部分，第一部分是描写小丑鱼尼莫的故事；第二部分是描写美猴王的故事，第三部分是描写丁丁的故事，第四部分是描写史努比的故事。通过分层学习，能够有效的让学生掌握文章重点，通过学习本篇课文还能够让学生了解更多人物性格特点，让学生在学习英语过程中了解到更多文化。利用此种方式，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提高教学质量。

二、思维导图在初中英语写作教学中的应用

（一）结构性写作，提升写作逻辑

在初中英语教学中，写作教学一直是困扰教师的难题。为了能够培养学生在写作结构上更为严谨，与写作主题相符，教师可以采取思维导图方式提升其写作能力。

比如：以“我最爱的动漫人物”为主题写作时，教师可以利用思维导图帮学生梳理其具体写作，可以按照一定的思维逻辑将此主题分为三个部分，首先，学生可以写出其看过的动漫，并写作最喜欢的是哪个，由此引出写作主题。其次，学生可以写作为什么会喜欢这个动漫人物，可以从此人物的性格、行事风格来写。最后，对本篇文章进行总结概括。通过对学生进行思维上的引导，为其梳理清写作结构，久而久之，在以后写作过程中学生都会先列出结构，再进行写作，从而使其写作逻辑能力提升。

（二）拓展新写作，突破学生思维

初中英语写作要求学生写出较高质量的文章，且具有一定的内涵，通过学生的英语写作，能够检测出学生的英语学习情况。目前一些学生在其写作内容上较为片面，可读性不高，所以教师可以使用放射性思维导图帮其拓展思维，进而避免其写作出现泛泛而谈的情况。

比如：在学习“Cartoons”这部分内容后，此课主要涉及到一般现代时，一般过去时以及现在完成时的语法，所以结合本课内容，可以为让学生谈一谈对《白雪公主》这部动画片的看法，并利用思维导图扩展其思路，即故事发生的原因、经过及结果，并在导图中写出具体要素，并为其找寻适合的图片提升其直观性，这时学生就会选取其最感兴趣的部分内容，列出相应的提纲，并且在思维导图的引導下构想其具体写作思路，从而使其写出的文章更具逻辑性。与此同时，学生也会受到思维导图潜移默化的影响，提升其写作能力。

三、结束语

综上所述，在初中英语教学中，学生的阅读能力、写作能力迟迟得不到提升，所以教师应当在读写教学中适当的应用思维导图教学方法。在阅读教学中，教师可以采取趣味阅读、分层阅读的方式，激发学生阅读兴趣；在写作教学中，教师可以利用结构性写作、拓展性写作，培养学生的逻辑思维，提升其写作能力。

参考文献：

[1]刘浏.浅谈如何利用思维导图培养学生的思维品质——以江苏牛津版初中英语教材读写课型为例[J].文理导航（上旬），2018（07）：56.

[2]岑苹娟.思维导图在小学英语翻转课堂中的应用——以小学英语读写教学为例[J].教育信息技术，2018（Z1）：151-153.

作者简介：

陈媛（1986.08-）；性别：女，籍贯：陕西省镇安县，学历：本科，毕业于西安外国语大学大学；现有职称：中级二级教师。