基于核心素养下的中学历史教学

塔新

摘要：随着新课改的推进，初中历史教师在教学中不只是让学生掌握历史知识，还要引导学生进行自主学习，体现学生的主体地位，促使学生进行充分的思考，让学生掌握历史学习的方法和技巧，从而提升学生的历史核心素养。在实际教学中，教师要结合历史学科的特征，采用多样化的教学方式，提升学生的历史学习兴趣，从而有效地促进学生的历史素养的全面发展。

关键词：初中历史；核心素养

1 初中历史学科的核心素养要求

传统的历史教学中，教师注重对历史知识的讲述和记忆，对于学生来说，记忆似乎成为难点，尤其是历史事件之间的对应，学生经常混淆。这种只注重课程内容，忽视学生情感、态度、价值观培养的教学模式不利于学生的健康成长。历史核心素养的提出为我们提供了新的教学方向。教学中应该注重对学生能力的培养，使学生具备一种终身适用和发展的品格及能力。初中历史教学中核心素养的内涵究竟是什么，就成了探究历史教学的前提。

历史学科的核心素养之间的联系十分紧密。具备历史时空观念是学习历史的基础，基于对历史事件的了解，掌握事件发生的前因后果，才能更深入学习。

2 基于核心素养背景下的初中历史教学

2.1 采取灵活的教学方式，激发学生的兴趣

初中历史教师在教学过程中，要结合历史的特点，运用灵活的教学方式，提升学生的学习兴趣，促进学生的教学参与积极性，从而提升学生的历史核心素养。教师在历史教学中，可以将历史时空中的大事件引导学生进行串联，然后再放在时空中进行分析和探究，将学生置于时空的特定背景下进行有关历史事件的理解，了解事件的意义和作用，感悟和体会历史的延续性，注重历史事件中局部和整体的关系，这也是培养学生时空观念的有效手段。因此，初中历史教师在教学中，要善于将历史知识进行串联，促进学生的历史认知的发展，采用多样化的教学方式，将历史时空和事件紧密地联系起来。教师在教学中，也要培养学生的历史态度，让学生尊重历史事实，培养学生史料实证的素养，对选取的教学素材、历史资料一定要进行分析和鉴别，确保史料的真实性。比如在进行《伟大的历史转折》教学的过程中，教师可以结合党的十一届三中全会的精神，运用三中全会的内容和历史意义来进行历史事件的说明。通过家庭联产承包责任制的实行以及深圳经济特区的崛起来体现教学的内容，从而更能培养学生历史学习和探究的严谨态度，培养学生的史料实证素养。同时教师可以将学生分成几个合作互助小组，对有关教材内容的史料进行收集和整理，通过学生对家庭联产承包责任制前后农村的变化，深圳经济特区的新旧照片对比，来进行教学内容的感悟和学习，更有助于学生理解和掌握教学内容，提升学生的学习效率。通过小组互助学习，不仅能开阔学生的视野，提升学生的学习能力，也能有效地提升学生的知识获取能力、问题分析和解决能力，从而培养学生的实践能力，促进学生的素质发展。

2.2 提倡和引导学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力

新课改提倡促进学生的自主能动性，引导学生进行自主探究是提升学生核心素养的有效方法。教师要进行教学理念的转变，和学生互换角色，将课堂的主体还给学生，引导学生进行教学内容的自主探究，让学生对知识进行充分地思考，促进学生的主动性，体现学生的教学主体地位。这样，不仅能打破以往传统教学沉闷的教学气氛，为学生营造和谐、活跃的教学环境，还能改善师生关系，让学生和教师、学生之间进行互动和沟通，激活学生的思维，促进每一个学生的教学活动参与积极性，教学效果明显。比如在进行《南方经济的发展》教学的时候，教师可以运用多种教学方式，激发学生兴趣的同时，提升学生的教学参与程度。首先，教师对学生进行分组，引导学生就教学目标内容进行有关资料的收集、分析和整理。其次，引导学生进行教学内容的交流和探究，充分地鼓励学生发表意见和看法，初步形成小组的探讨成果。再次，教师运用多媒体教学设备给学生进行地理位置的展示，让学生对南方和北方的地理有明确的了解，然后再进行教学内容的分析和探讨，学生的合作交流过程，也是提升学生核心素养的过程。通过交流，学生可以有效地掌握教学内容，理解人口向南迁徙的原因，从而对南方经济发展有更深刻的理解。最后，教师引导学生进行探究成果的展示和交流，让学生互通有无，进行知识和经验的互补，这样不仅能提升学生的教学活动参与积极性，促进学生的自主学习能力的提升，也能帮助学生形成历史价值观，提升學生的历史核心素养。

2.3 体现学生的主体地位，提升学生的核心素养

在以往的传统历史教学中，教师一般将历史知识灌输给学生，学生被动地进行知识的接受和记忆，教学效率低下。在新课改精神的指引下，教师要转变学生的被动学习地位，促进学生的主动性学习，体现学生的主体地位，从而促进学生核心素养的形成。比如在进行《“英特纳雄耐尔”一定要实现》教学的时候，教师可以给学生创设一个问题情境：“巴黎公社有什么特点，为什么最终以失败告终？”引导学生进行自主的思考，让学生从课本中、课前复习资料中寻找有关史料进行论证，从不同的角度和层面进行问题的分析和解决。在教材中，拿破仑三世色当失败被俘，法兰西第二帝国随之崩溃，法国社会矛盾加剧，教师在此基础上引导学生对“巴黎公社”的形成原因和历史条件进行分析和整理，从而在进行“英特纳雄耐尔”一定要实现历史条件的查找和分析，并进行互相的探讨和交流，从而得出正确的结论。这样，体现学生主体性的同时，也促进了学生的学习积极性，从而进行历史知识的深入学习和探究，这对学生的历史核心素养形成具有关键的作用。

3 结语：

历史学科素养与其他学科有鲜明的区别和特点。它依赖于历史学科的知识体系存在，对学生日后继续深入学习历史学科有所帮助，形成关键性的思维品质。历史素养是人文素养的一部分，包括学习中态度、情感、价值观的培养。因此，初中历史教学过程中，教师应该抓住学生的学习兴趣，开展形式多样内容丰富的教学活动，锻炼学生各方面的能力素养，为以后深入学习历史学科，奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（02）.

[2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017.