建构基于混合式学习的高中生物课堂教学行为链

杨运谦

摘要：混合式学习是传统课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、合作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流和线上交流的混合。

关键词：混合式学习 教学行为链 课堂教学

当今社会“互联网+教育”已经深入到全球的家庭、学校，现今的微信直播课、腾讯课堂、网易课堂等等逐步体系化，在线、离线课程已深入各种课程每一节、每一课；在《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》中提出了实现教育信息化的路径和方法——信息技术与教育、教学深度融合。在《教育信息化2.0行动计划》中，教育部提出要“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列”。革命性影响”体现在信息技术可以为我们找到一种全新的、能实现教育系统结构性变革并显著提升教育生产力的途径与方法，也是混合式学习 （Blended Learning ），从企业培训、大学教育中走向中学教育适合时机；何克抗教授认为， “所谓混合式学习 （Blended Learning ） 就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习） 的优势结合起来 ，也就是说 ，既要发挥教师引导、启发、监控教學过程的主导作用 ，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 。” “只有将二者结合起来 ，使二者优势互补 ，才能获得最佳的学习效果。”也才可能追求所谓的“教育教学过程的最优化”。

一、建构基于混合式学习的教学行为链理论支持

（一）混合式学习的理论支持

《普通高中生物学课程标准》（2017版）在“地方和学校实施本课程的建议”中指出“学校应加强信息技术资源的建设，鼓励教师开发课件、微课以及各种多媒体课程资源，不断丰富校园网上的各种生物学信息。学校应创造条件，鼓励教师积极运用信息技术资源，一方面服务于课堂教学活动，改进课堂教学方式，增加师生间和生生间的互动交流，提高课堂教学效率；另一方面服务于学生的自主学习活动，让学生利用校园网上的课件、微课、微视频，以及各种生物学信息资源，开展自主学习，拓展学科视野。”在此背景下进行中学阶段基于混合式学习的课堂教学行为尝试就是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。

混合式学习是传统课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、合作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流和线上交流的混合。教师和学生可以根据不同学科特点、不同知识类型、不同教学单元目标，灵活选择不同的学习方式，以全新的“教”与“学”理念实现教学效果与学习效果的最优化。

研究表明，混合式学习为教师和学生创造了一个双赢的局面。课程资源的上网，让学生获得了自由和责任感，可以根据自己的节奏去学习；网上互动，不仅可以帮助学生更好理解学习材料，提高学生的批判性思维能力，而且有助于教师对学生个体的了解；而在课堂互动中，教师可以有更多的时间让学生应用新学的知识并进行个性化的再造。混合式学习的实践表明，网络条件下的计算机具有强大的知识传播和人际交流功能，可以把教师从知识的传授者的角色中解放出来 ，从而使他们能够把注意力转向学生学习的认知过程和意义建构的社会协作过程。网络技术的广泛运用，可以促进师生交往、生生合作、主动学习、及时反馈、时间的有效利用、期望的有效传递和多元化学习。

（二）建构课堂教学行为链的理论支持

教学行为是教学过程中为达到一定的教学目的，教师和学生所采取的行为。它不仅包括教师与学生之间的相互作用、学生之间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。有研究者认为，教学行为是教师在课堂生活中展现出的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。教学过程是复杂的，从系统论看，它是一个连续的整体。而教师的教学行为也是一个非常复杂的统一体，包括在教学过程中表现出来的各种显性和隐性行为。在教学过程中，教学活动总是离不开教学准备、教学实施、教学评价这样的轨迹。

教学行为是在教学过程中师生所表现出来的一切动作的统称。在课堂中“教”的行为与“学”的行为总是共生共存，形成“教学行为对”。若干个“教学行为对”按照一定方式连接在一起。就形成了“教学行为链”，也就是一个相对完整的教学活动单元。若干个教学行为链组合起来形成更大的教学活动 ，以完成整个教学任务。

二、建构基于混合式学习的课堂教学行为链

没有网络的课堂教学，受到单一时空的限制；如果以班级为单位组织教学，在每一个课堂里，不管发言者是教师还是学生，只有一个人处于主动输出的状态，而其他人则处于相对被动的接收状态；如果以小组为单位组织教学，教师则不可能监控并参与每一个小组的活动。利用网络课堂平台，进行混合式学习的教学探讨，力图利用网络平台异时异地互动的优势，突破传统课堂单一时空的限制，开辟多维时空的互动.使教师和每一位学生全身心地投入学习活动中，有效提高教学效率。经过教学实践，笔者建构了一个基于混合式学习的教学行为链 ，其结构如图 1 所示 ：

以下以“光合作用探究历程”课程中的教学行为为例，具体分析实施课程过程中特定的教学行为链：

（一）课程实施前期分析：主要包括 ：学习需求、学习者特征、学习内容和学习目标分析。 “光合作用的探究历程”这一课程是在在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，教材以光合作用研究历史中的重要事件为线索，力求学习者能遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。因为教材上介绍的历史非常经典，所介绍的都是在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，学生认真了解其重要过程，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究，这对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的，但有些光合作用的发现历史在初中生物课程中已有介绍，学习者通过自学、巩固就可以掌握的浅层学习，通过前期分析可以得到如下学习目标： 1、通过光合作用历史之谜深度学习，基于给定的事实和证据，采用化学方程式的建构模型的方法，运用物质和能量观的观念，以模型形式，形成光合作用概念并说明光合作用概念的内涵。2、 重温科学家探索光合作用历程，重构科学的家实验，体验科学家科学思维，初步学习对生物学事实进行科学论证的思路和方法。3、对经典探究实验过程进行适当的评价，体验批判性思维，学习科学家献身科学的精神。

（二）课程资源设计与开发：主要针对前期分析中得出的混合式学习中所必需的课程资源进行设计和开发。在线学习资源的设计要体现出多媒体化原则，以激发和保持学生的学习热情和动力。教师利用网络资源收集“光合作用探究历程”的相关文本资料；开发课程需要的线上、线下课件资源；开发课程需要的线上课前先学案、线下课中导学案、线下课后巩固案；开发线上课程需要的PPT视频课；相关的学习者可以通过QQ、微信、微博等网络平台进行交流的探究性问题等等。并将设计与开发出课程资源上传到教师个人的微信公众号。

（三）基于混合式学习的教学行为设计：开发出为达到学习目标所需的课程资源后，就需要设计运用这些资源传递教育信息的教学行为。 “光合作用探究历程”这一课程的教学行为可设计如下：线上课前课：学生通过教师个人的微信公众号以平板电脑或智能手机，对PPT、PPT视频课、文本资料等在线课程资源进行自主学习，并通过小组合作完成课前先学案，学生通过QQ、微信等网络交流平台进行充分讨论，最后形成各小组自己的学习成果。

线下课堂教学：教师以线下课程帮助学生整理课前学习成果，各小组汇报课前学习成果，教师采用化学方程式的建构模型的方法，运用物质和能量观的观念，以模型形式，建构光合作用概念。并进一步展示学生在线上未学习到的更为深层的科学家研究成果，以教师为主导、学生为主体，引导学生通过对光合作用的进一步探究，初步说明光合作用概念的内涵，培养学生的生物学科核心素养。

课后进一步讨论与巩固：教师利用线上、线下課程学生在讨论中暴露出的问题，设计有针对性练习，学生通过线上巩固所形成的光合作用概念，教师对每个学生进行反馈与评价，进一步提升学生对光合作用概念外延、内涵的深度学习，为进一步学习光合作用的过程奠定基础。

（四）混合式学习的教学行为实施、评价和修正：混合式学习实施后，需对其实施的过程和结果进行评价，然后把信息反馈到前期分析、资源设计与开发、教学行为设计中，再对整个学习模式进行修改。

三、建构基于混合式学习的教学行为链意义和发展

教学实践表明：与网络互动相结合的课堂互动有助于学生充分发掘内在的学习潜力，提高心理发展水平；个性化的学习碎片可以融合成为知识结构体系；知识学习和语言表达可以相彰益得，融为一体，并最终指向创造性思维、批判性思维；课堂流程与个体成长相辅相成，能够推动学生学会如何学习、如何做事、如何与人共处，达到人格的健康成长，体现了立德树人的要求，发展了学生的生物科学核心素养。

随着信息技术的不断发展，慕课、微信、微课等各类新媒体的应用层出不穷，使混合式学习的载体呈多元化势态发展，教师的教学行为也要随之进行改变。混合式学习中传统课堂学习与网络化学习是一个整体，它们相互联系、互相促进，共同为了提高学习效果。因此，在分析教学行为时应该始终从系统的观点去分析，从整体上看待问题。今后，只要我们坚持在教学行动中研究，基于混合式学习的教学行为链一定会日益丰富多彩，从而更好地促进学生个体的成长。

参考文献：

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