构建特色课程体系 发展学生核心素养

高顺利

摘要：自《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，新课程改革与实验已经走过了十多个年头。新课改实行国家、地方、学校三级课程管理，如何处理好这三级课程管理之间的关系，如何利用课程来培养学生核心素养，是每一所学校在发展中所要面临的实际问题。面对新时期教育发展的新要求，构建学校课程特色与体系，从而有效提高学生的核心素养，这是学校课程改革的出路。我们把构建特色课程作为实施素质教育、发展学生核心素养的有效载体，为学生开设了丰富多彩、童趣横生的多元课程，让学生的核心素养在多元课程实施的过程中逐渐提高，为孩?未来发展奠定坚实的基础。

关键词：特色课程体系；发展；核心素养

一、课程整合，创设“1+N课程”体系。

（一）“1”：基础课程

为避免了无效重复式教学，让学生腾出更多的时间从事社会实践，根据学生学习认知现状以及身心发展特点，我们将国家规定的“语文、品社、书法、英语、音乐、信息技术”等十几门课程整合为“阅读与生活、数学与实践、英语与交际、艺术与美育、体育与健康、科学与技术”六类学科，这六大学科我们将它称之为基础课程。

我校的课程整合分三个层次：学科教学内课程整合、学科教学间课程整合及学科知识与生活的整合。

1、学科教学内课程整合。这种整合指的是把本学科内相关联或有联系的知识进行整合，让学生从多视角、多方面处理学科相关知识信息，从而更全面地理解知识和解决问题。如胡芳芳老师在教学十几减9一节时，大胆地将教材中十几减8、减7的内容放在一起进行教学。举一反三，培养了学生知识迁移和应用的能力。2、学科教学间课程整合。这一整合指的是把两门或多门同一领域的或不同领域的学科，整合在一起，培养学生运用多学科知识解决问题的能力。如司小飞老师在教《秋天的怀念》一课时，为使学生进一步感受?爱的伟大，她将六年级音乐《妈妈的格桑拉》和六年级《省情礼仪》教材《我眼中的爸爸妈妈》进行整合。课堂上，学生朗读声情并茂，歌唱感情充沛，表达事例感人，课堂效果非常好。3. 学科知识与生活的整合。这一整合强调学习即生活，让更多生活内容成为学生课程的学习生容：社区居民节电节水情况、社区停车难问题、新安民俗文化、关爱孤寡老人、做“环保小卫士”等等。向生活学习，为生活服务，现实中许多丰富的学习资源渗透进学生的学习生活，不仅拓宽了学校课程资源，还大大激发了师生对家乡的热爱，培养了学生多方面能力，受到了家长的普遍欢迎。

（二）“N”： 学校课程

“N”是指校本化、个性化的拓展性课程，包括学校个性课程和学生个性课程。学校个性课程是为学生提供学校特色的必修课程：如家长课堂、我家新安、经典课程、书法课程等；学生个性课程是为学生提供适合自己成长的童趣课程。包括戏曲、绘本、陶艺、武术、毽球、机器人研发、航模制作等50多项兴趣小组活动。丰富多彩的课程适应了学生兴趣的多样性，实现了“为不同学生而教”的教育本位。

二、活动课程，搭建学生个性发展平台

通过问卷调查，学生幸福指数排在?位的是“举办丰富多彩的活动”。因此，我们坚持把“活动课程”纳?课程体系，围绕学生的?常生活，设计了个性化的活动课程，包含艺术教育、毕业教育、班会主题教育、节?庆祝活动、技术实践等十大活动课程。同时明确课程?标、实施方式、实施时间、课程评价等，把每一次活动都当作促进学生发展、丰富学生生命的课程来做。从策划、组织实施到活动后的反思总结，都有详实方案。一些活动如“小阅读大世界”读书沙龙、红色合唱节、趣味英语节、智慧科技节、星级兑换等校园节?不仅为学生搭建了个性发展平台，同时让学生的高尚情感、高雅品行得以熏陶。

三、特色课程体系开发的意义与价值

1.增强了学生的社会责任感。在《我家新安》与《灵芝宝宝践行社会主义核心价值观》的整合学习过程中，通过学习与探究，学生进一步了解了新安文化，感受到家乡的魅力，从而更大地激发了他们知新安、爱新安、建新安的积极性，增强了他们的社会责任感。

2. 促进了学生学习方式的转变。在新课程体系的探索实践过程中，学生是学习的主体，教师为学生的学习活动提供引导，使学生在一种既和谐宽松?兴趣盎然的學习活动氛围中，开展学习与活动。在制定计划、进行访查、活动设计、结果分析、可行性讨论、归纳总结等研究过程中，每个学生都有不同的成长与提高。

3. 促进了教师教育观念的转变。开放的学习环境与学习方式使得教师自己也要不断充电，不但要加强专业知识的学习，而且还要深入社区，深入社会，了解国家地区经济社会的发展现状与趋势，从而加深对综合实践活动的认识与理解，只有这样才能更好地指导学生。在活动课程中，教师既是学生的助?、咨询的答疑者、讨论的组织者，又是学生学习活动的见证者。教师的教学观、人才观在学校课程体系的实施中不断得到转变，为今后更好地教学育人提供了良好的条件。

在连续几年“1+N”课程体系的探索实践中，我校“社会即课程、生活即课程、师生即课程”的大课程观已初步形成。这种“1+N”课程体系，丰富了学生的学习方式，提高了学生的核心素养。在学生获得发展的同时，也促使教师从“教学”角色向“教学—研究”角色转换，真正实现了学生“快乐学习、全面发展、健康成长”，教师“快乐工作、主动发展、幸福生活”的?标。

参考文献：

[1]林小驹；李跃；沈晓红；高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]；教育导刊；2015年05期.

[2]杨小华；核心素养研究进展及其前瞻[J]；教学月刊·中学版（教学管理）；2015年09期.

基金项目：

此论文是河南省基础教育课题《基于学生核心素养培养的小学多元化课程体系构建研究》课题编号JCJYC16250386