关于小学古诗教学方法的探究

邓云

【摘 要】古诗词教学是传承中华文化精髓，弘扬中华传统美德，熏陶学生精神的必要手段，在2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确指出：小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇，低年级背诵古诗词是每年30篇以上。古诗词是我国传统文化的瑰宝，小学语文教材中选取的都是千古传诵、朗朗上口又寓意深刻的古诗词，学好古诗词对学生性情的陶冶、情操的培养大有裨益。

【关键词】小学;古诗词;方法

一、古诗词教学过程解析

古诗词在小学教材中的比重历年来始终保持着只添不减的势头。古诗教学是小学阅读必不可少的部分，古诗词填空、古诗词阅读理解都是考试中较为常见的题型。

古诗词在千年大浪淘沙中沉淀，其蕴藏的精神一直为世人传颂。多年来，教师运用各种各样的方法为学生讲解诗词，传达诗人倾注其中的精神，解析古诗词背后隐含的典故，效果颇为可观。一般古诗词教学分为以下几个阶段进行：

1.含情诵读，初解诗意

古人唱诗，今人读诗。无论是古诗还是课文都需要诵读。读，是语文教学重要的手段，读能读出文章的气魄，读能读出文章的感情。宋代著名理学家朱熹有言：“凡读书，须字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”有感情的诵读是学习古诗文的基础，诵读是否流畅、是否带有感情直接关系到学习质量，“注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。”因此一首诗词需要学生反复诵读，直至滚瓜烂熟。

处于小学阶段的学生正是思维发展的黄金时期，他们的记忆力在这个阶段也是最好的时候，因此在小学语文教学中，教师应该加强学生对古诗词的诵读和记背。在学生刚接触一首古诗词的时候，教师应该告诉学生如何朗读。首先要正确指导学生诵读，其次是指导学生流利诵读，最后是指导学生有感情的诵读。学习古诗是一个循序渐进的过程，切不可囫囵吞枣，盲目急躁。在教导学生朗读过程中，教师的示范就是学生学习最好的蓝本，古诗词读起来朗朗上口，有利于学生诵读，教师在教学中扮演的角色就是引导者和讲解者，教授学生诵读要领的同时，教师还需要为学生讲解古诗，介绍古诗的作者，表达的情感等，方便学生理解和背诵。

小学阶段正是学生开始积累知识的阶段，多读多背诵，对于其以后做文章百益而无一害。著名作家巴金曾说过：“我不懂什么文章作法，也没有学过文艺理论，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了！”

2.精读理解，加深学习

诵读是学习古诗的第一步，接下来就需要细致讲解古诗的内涵，古诗的内涵包括古诗写就的背景、表达的情感、运用方法等。选入教材中的古诗都有其独有的特点，在教授古诗的过程中，教师的职责就是把一首诗讲熟讲透，让学生充分了解古诗中蕴含的情感。因为小学阶段的学生理解能力有限，所以这一阶段古诗词的讲解主要以营造意境为主，比如在学习《忆江南·江南好》的时候先以图片的形式展现江南的好春光，同时教师提出问题“诗人为什么说‘江南好”，引导学生思考，然后请学生回答江南好在哪里，最后教师用语言和图片渲染江南好景色，通过讲解与图片结合的方式让学生了解诗人对江南之情和为何独忆江南。

3.联系生活，学以致用

教学的最终目的是为了学生能够将所学知识运用到实际生活中。中国的古诗多数来源于生活，抒发的是诗人或悲愤或激昂、或快乐或哀伤的情感，因此在古诗讲解过程中教师要结合实际，让学生了解古诗是诗人在何种情况下作出，又可以运用到哪些场景之中。比如《赠汪伦》中“李白行舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这句诗，可以提出岸边是谁在踏歌？为何踏歌？李白听到歌声后有何表现？通过问题的回答还原当时汪伦送李白的场景，让学生深刻感受到送别时那种依依惜别之情，也有助于学生更好的感悟友情。

小学阶段是学生情感发展的一个重要阶段，古诗文的学习有利于学生对美的感知，也有利于学生的情感发展。教学方法应由浅入深，以便增强学生的审美能力和提升学生学习古诗词的积极性。

二、古诗词教学存在差异

小学时期的孩子对美的认知还处于蒙昧阶段，古诗词的教学有助于提升他们的审美意趣。“小学古诗词教学是一种美的教学。古诗词的意境美、音韵美、哲理美，有着独特的审美功能，能够让年龄小，尚不能深刻认知美与丑、好与坏、善与恶的小学生从中受到美的熏陶，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。”能够选入小学教材的古诗词都是经典中的经典，对于孩子心智的启蒙，对于孩子审美意识的觉醒都有着至关重要的作用，因此古诗文教学必须精益求精。但是在现有教学方法中，因为诸多原因的限制，导致地区与地区之间，学生与学生之间对于古诗文的理解和知识的吸收存在差异，主要原因分为以下两点：

1.教师底蕴不足，教授方法刻板

拥有多年教学经验的老师，会在多年的教学中总结出自己的一套高效的教学经验，但是对于进入教师行业时间较短的老师来说，在经验方面肯定比不上经验丰富的老教师，因此在实际教学中就会存在一些或大或小的差距，这就需要教师勤于总结教学经验，擅于学习，以便减少这种差距。

2.学生学习能力有限，班级人数较多

同一个班级的学生的学习能力有差异是不争的事实，每个学生的智力发育水平是不同的，对课堂上讲解的知识的吸

收也不尽相同。除此之外，小班化教学还不能在全国范围内普及，当班级内人数较多，老师的精力有限，难免会出现力不从心的局面。针对学生能力差距问题，教师可以采取分组教学方法，因材施教。

三、古诗词教学改进方法

短小、精悍的古诗词包含了中华千年文化精髓，其中描述的意境，传颂的精神对于学生的成长都有很大帮助。因此在教学时需要注意方法。“师者，所以传道受业解惑也。”教师是中华传统文化的传播者，为了更好地传播经典文化，教师需要时时改进教学方法，以便学生能更好解读诗词。

1.培养想象力

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”小学时期的孩子对一切未知的事物都存在着强烈的好奇心，古诗文中描述的意境对他们来说存在着较大的吸引力。比如“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”这句诗，文字简单易理解，描述的画面也很美，但是诗词描述的画面仅靠老师用文字描述，学生就很难理解到其中的奥妙，这个时候就需要学生利用联想，将文字与画面相连，用联想去补充和创造，从而加深对诗词的理解。教師在这个过程需要做的就是引导学生联想，可以通过视频或者图片帮助学生想象。

2.适当增加课外阅读量

虽然收录于教材的古诗文的篇幅很多，但对于浩瀚的诗词世界，这些篇幅只是九牛一毛。为了丰富学生的知识积累，可以适当增加古诗文阅读。推荐阅读时应注意的一点就是所推荐的古诗不宜过长，也不宜太难，最好和课本中的古诗风格类似。

中华文化博大精深，源远流长。在五千年文化历史长河中，古诗词就像是一朵灿烂浪花，耀眼夺目。古诗词是我国传统文化的结晶，学习古诗词就是继承和传播传统文化。古诗词蕴藏的灿烂文化是其他类型的文章无法比拟的，古诗词对于学生的熏陶，对于他们对美好事物的认知亦是其他类型文章无法代替的。这些短小优美的文字蕴含的美学，蕴藏的典故能够帮助学生提高文学素养。因此，古诗词的教学就显得尤为重要。教师在讲解过程中，要灵活运用多种方法，激励学生多读多背诵，引导学生联想诗词中描绘的意境，体验诗人当时的情感，以丰富学生的精神世界。

【参考文献】

[1]吴明政.关于小学古诗词教学的几点思考[EB/OL].莲山课件

[2]李丽.浅谈小学语文古诗词教学[J].读与写：教育教学刊，2015（1）