MOOC视角下英语专业学生思辨能力的培养

董喆

摘要：本文从批判性思维的六项认知技能出发，探究利用慕课资源的三种方式，进而从教学载体、教学方法、教学内容等方面培养英语专业学生的批判性思维能力，以期为英语专业学生批判性思维能力的培养提供新的路径和参考。通过跟踪两届学生的反馈信息表明，结合慕课资源的思辨能力培养具有必要性、可行性和有效性。希望本文的探讨能引起更多研究者对慕课视角下思辨能力培养的关注。

关键词：慕课 思辨能力 英语专业

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0008-03

思辨能力的培养是现代教育尤其是高等教育的核心内容，何其莘等专家（1999）在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中指出：“语言技能训练往往强调模仿记忆，却忽略了学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立解决能力的培养”。近年来随着信息技术的飞速发展，慕课以其自身特点成为在线教学研究的热点。本文以慕课为背景，拟探究新时代下英语专业学生思辨能力的培养途径，希望能为进一步推进信息技术与高校外语教育的融合提供参考。

一、慕课视角下英语专业思辨能力的几种培养模式

前期对我校230名英语专业学生批判性思维倾向及认知技能的调查和数据分析结果表明，尽管英语专业学生思辨倾向随年级升高有所发展，但差异并不明显。其中自信性、质疑性、成熟性三个维度值普遍较低。大多数学生在更加注重独立思考能力的分析原因、推理问题并对其进行评价方面显得力不从心，而分析、推理、评价正是批判性思维的三大核心能力。

作為新兴教学模式的慕课以互联网为依托，不受上课人数、地域及国籍的限制，它真正实现了“没有围墙”的大学，促进了世界范围内教育资源的共享。然而，随着慕课的不断发展，面对海量的慕课资源，如何避免流于形式，寻找符合教学目标、适合学情的慕课开展方式仍是值得探索的课题。

前期调查结果表明，目前英语专业学生批判性思维能力整体较弱，思辨能力各维度倾向发展不平衡，分析、评价、推理能力测评结果不容乐观。而同年级各班级之间在批判性思维倾向和认知技能水平上不存在明显差异。因此本研究以我校英语专业14级、15级为研究对象，分别在14级2班的《英语课程与教学论》和15级1班的《高级英语》课程中开展慕课教学。根据课程内容笔者采用了不同的慕课培养方式。（14级2班、15级1班为对照组，采用传统方式开展教学活动。）

（一）用慕课开展理论知识教学

《英语课程与教学论》是本科学生开设的教育类专业课，旨在通过有关英语教学理论的学习和实践活动，从理论实践上培养学生从事中小学英语教学的素质和技能。由于学时少内容多，教学中往往存在重理论轻实践的情况。而实践教学活动不仅是对所学理论的运用，更是培养学生创新意识和思辨能力的重要环节。

本课程学习内容共15单元，学习时长为16周，共32学时。实验组采用线上（大学英语MOOC平台）和线下集中教学相结合的教学模式。

线上教学主要集中于重点理论学习，按内容把每一单元分为2到3个慕课小节，每一小节慕课学习内容包括理论学习（6～9分钟视频）、课件（文档）、随堂测试（填空题）、讨论区（1个问答/实践题）四个部分。学生按要求完成视频观看完成作业并提交。问答/实践题以小组方式合作完成，实践题需上交课程计划和PPT。每周固定线上答疑一次。线上学习成绩占期末总评成绩的20%。

线下教学是线上教学的延伸，旨在将慕课所学教学理论运用于实践活动，以教学实践促进思辨能力的发展，主要开展：

（1）基于教学案例的分析、讨论。提供一个或多个教学案例，学生以小组为单位对案例中的教学目的、教学步骤和方法进行讨论分析。

（2）头脑风暴。设置问题鼓励学生将理论和以往观察到的教学实践活动进行结合，这种方式不仅为后面的实践提供了智力支持，提高了课堂效率，同时也促进了学生创新意识的发展。

（3）教学实践。自主选择教学内容，以线上所学理论知识为基础制作教案并予以实施。

通过线上理论教学线下课程实践相结合的方式，提高了专业课程的学习效率，把繁琐的理论学习划分为几小块突出重点，同时利于学生合理分配学习时间，避免了传统课堂上满堂灌的局面，使学生成为整个学习过程的主角。他们可以根据自身差异来决定课堂的步骤，选择课堂形式，控制学习时间和学习量。线上理论学习为线下教学实践的开展提供了保证，学生的创新和思辨能力在分析案例、设计教案和教学实践中得到锻炼。

（二）用慕课实施背景知识补充

作为英语专业综合课程，《高级英语》旨在使学生具备一定的英语语言文化知识，在社会背景文化素养上得到充分有效、灵活的移入，同时在语言功能的掌握方面得到加强。张汉熙版《高级英语》教材文章多以节选为主，内容包含了文化、政治、历史等诸多方面，背景文化的缺失无疑增加了学习难度。因此对文化背景知识的讲解既是教学重点也是教学难点，它对学生体会作者态度目的、把握文章脉络和文章中心都起到了重要作用。

本课程学习内容共4个单元，学习时长为16周，共48学时，单周4课时，双周2课时。双周开展一次线上学习，结合单元主题通过对慕课资源的重组进行文化背景知识教学。每一单元慕课学习内容包括文化知识（10～15分钟视频）、课件（文档）、随堂测试（填空题）、讨论区（1个主观题）四个部分。学生按要求完成视频观看完成作业并提交。此外，通过quizlet软件组织学生线上进行词汇学习和练习，在线词汇学习时间和测试结果会在单元学习结束后集中线上反馈给老师。线上学习成绩占期末总评成绩的20%。

借助慕课资源进行文化知识教学，内容不仅丰富生动也有利于学生多维度接受信息多视角分析问题，为思辨能力的培养打下基础。值得注意的是，线上讨论区活动可以是仅仅针对慕课学习内容进行的提问，也可以是需要借助文化知识来解答的课文相关问题，以此作为线下课文学习的导入。线下学习鼓励学生以解决线上讨论区问题为基础，对文本进行理解分析，同时需要结合文化背景知识进行推理和评价，促进学生思辨能力的培养。

（三）用慕课进行相关课程的延伸学习

在慕课背景下，学生可以在课余时间登陆慕课平台，选择适合自己认知水平和兴趣的内容进行延伸学习。根据4个单元的主题，学生不仅可以自主选择所学内容，还可以根据自身情况规划学习进度，调整学习方法。

例如在《英语课程与教学论》的延伸教学中，有学生根据兴趣选择《教学论》进行理论知识的扩充，也有学生在慕课平台中选择《翻转课堂教学法》作为教学方法的扩展。而《高级英语》因主题包容广，延伸学习内容也更为丰富，例如有学生结合第一课“Face to Face with Hurricane Camille”的相关内容在慕课平台中自学了《灾难逃生与自救》《面对灾难》等非语言类课程。延伸学习要求3学时以上，学习末的课程论文以此为基础。

二、慕课对英语专业学生思辨能力的培养

根据两门课程不同的教学目标，笔者设计了不同方式对慕课教学后学生批判性思维认知技能进行调查。

以批判性思维培养的教学模式为基础，结合教学内容，研究者在《英语课程与教学论》教学中设计了1个综合活动（包括教学模式中的所有教學步骤），以2人一组完成并最终呈现教学设计过程。课题组老师依据批判性思维分量表对学习活动成果进行评分。为说明慕课教学对提升学生批判性思维的有效性，笔者用t测试对对照组与实验组学生普遍较为薄弱的核心批判性思维能力后测进行了差异性检测（见表1）。

此外，研究者根据本学期所学《高级英语》课文主题为15级实验组和对照组98名学生提供了一份中等难度的美国社会种族歧视情况的调查报告（4个单元中有两个单元题均与种族有关），要求学生能根据材料内容总结出“Racial problem is a issue for the black and white ” “Racial problem cannot be solved if the white and the black do not take actions together”这两个论点，并对自己的观点进行阐述和论证。以作业形式上交。

为确保作文评判结果的公正性，同样由参加前测的4位老师参与评分，根据学生发现问题、分析问题、寻求解决方法这几个方面，依据清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性的优劣，将学生批判性思维认知技能分为三个档次。最后得分为4位老师的平均分。

以上对两种课程开展慕课教学后学生思辨能力的调查结果表明：通过慕课教学，两门课程中的实验组和对照组学生的思辨水平均存在显著性差异（表1，P<0.05），实验组学生的思辨能力高于受控组，这一结果验证了慕课对提升学生思辨能力的有效性。

值得注意的是，15级实验组的六项认知技能调查结果表明实验组六项认识技能得分中等以上学生（下转第7页）（上接第9页）比例均高于对照组，这进一步证明慕课教学在英语专业精读课程中的开展价值。鼓励学生利用网络资源对知识进行补充和延伸不仅有利于学生自主学习能力的培养，也有助于形成更完整的知识体系，促进思辨能力的发展。

三、结语

网络化学习环境中批判性思维的研究越来越受到重视，如何通过在线学习设计来促进学习者批判性思维发展逐渐受到关注。利用慕课的优势，结合课堂教学，探索出以思辨能力为导向的教学新思路，强调主题优先，思想优先，让学生从更多元的视野去把握学习内容。本研究以慕课平台为基础，探索了基于慕课通过创新教学内容、教学载体和教学方式来提高学生自主学习能力和思辨能力的具体方法，并在教学中进行实践，以改善过去重知识轻能力、教学内容重复、教学方法陈旧、评价体系单一的状况。结果表明，根据教学内容以不同方式引入慕课能够激发英语专业学习者的学习兴趣，增加其自主学习能力，使学生主动探索思考，最终达到培养思辨能力的目的。

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责任编辑：孙瑶