小组合作学习在药学专业有机化学教学中的应用

睢超霞，徐 娜

（河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191）

小组合作学习（Group Cooperative Learning）又称小组教学，是以教学目标为导向，以小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略，它在教学方式、课堂气氛、激发和调动学生学习积极性、主动性等方面相比传统的教师教、学生学的教学模式有更多优势。它于20世纪90年代初传入我国并得到多数学生和教师的认可[1]。

药学专业是文科生和理科生兼收，学生化学基础参差不齐，尤其是文科生大多数在中学就是因为理化不好才选文科，化学基础尤其差，并从心里惧怕化学，所以在学习化学时有抵触情绪。有机化学是药学专业的专业基础课，也是必修课，它主要是为后续专业课程的学习打基础，因此学好有机化学尤为重要。为了提高学生学习积极性，消除对化学的惧怕心理，针对学生比较少的班级采取合作学习的小组教学模式，与传统授课的大班对比，具体如下。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

将2016级药学系新生125人作为研究对象，实验组是药品生产技术专业24人，对照组是药学专业101人，两组学生根据学校录取情况随机分班，性别、年龄和入学成绩比较，均无显著性差异（P>0.05），见表1。两组有机化学课所用教材、教学内容、教学要求和学时均相同，均由同一位教师授课。

表1 实验组和对照组基本情况（人）

1.2 教学内容

教学大纲和教学标准规定的所有有机化学内容。

1.3 研究方法

对照组按照传统教学方式，根据教学大纲和教学计划来完成；实验组教学的具体方式如下。

1.3.1 分组 本着“组间同质、组内异质”的原则，按照学生自愿的方法，把全班学生分为6组，每组4人，包括2名文科生和2名理科生，每个小组自行选出该组的小组长，负者课堂回答问题记录以及课堂活动组内组织工作。

理科生和文科生同组的优点是组内包含的各个层次的学生均能得到锻炼和提升，理科生在帮助文科生的同时可以提升自身的语言表达能力、逻辑思维能力、组织协调能力等。而文科生在理科生的帮助下，课堂或者课下都可以进行讨论，不会的问题能够及时得到解决，逐步提高了文科生的化学基础，增强了学习自信心，进而激发学习动力[2]。

1.3.2 课前准备 上课前1~2天通过班级群以问题的形式发给学生一些讨论问题，问题的设置包括对旧知识的巩固和与新课相关的内容，使得学生在巩固旧知识的同时也把相关新课的内容做了预习，做到温故知新。

1.3.3 课堂教学 教师导入新课，检查课前作业，根据所讲授的内容把新课内容分成若干个小问题，问题是教师精心准备的，满足如下条件：（1）紧贴本节课的学习内容；（2）形式、方式多样化；（3）符合学生的学习水平和能力，又能够给予学生更多的自主学习空间；（4）要求明确、详尽，可操作性强[3]。问题以PPT的形式呈现在屏幕上，让学生分组讨论。讨论结束，由小组选派代表阐述本组讨论结果，阐述者一般是自愿或者小组选派，对于不善于表达或者不善于表现自己的学生，有时教师会指定学生阐述讨论结果。如果阐述结果时小组之间的意见不一致，双方可以进行辩论，辩论时小组其他成员可以随时进行补充。在讨论过程中，每位学生都是参与者，为了小组的荣誉，每位成员都积极参与讨论，由被动学习变为主动学习。每个问题学生阐述结束后，教师都必须进行总结点评，一方面，对新知识点进行进一步强化，告诉学生哪些是应该掌握的内容、哪些是应该了解的内容；另一方面，对学生阐述不足以及学生没有讨论的地方进行补充。一次课结束，对汇报展示的学习内容进行总结；同时对展示的方式和学生的表现进行评价，让学生针对自己的研究展开回顾、反思、梳理、总结和交流，激发学生学习的积极性，发现活动过程中存在的问题，以便做出更好的指导。

1.3.4 奖励机制 对于小组教学成果，如果只是在口头上表扬优秀小组以及优秀组员，短期效果会不错，但是长期必然会影响学生讨论的兴趣和降低学生展示自己的积极性。针对这种情况，小组讨论以按需激励为原则，结合物质奖励和精神奖励[4]。具体做法如下：（1）量化积分奖励：表现好的个人或小组给予加分奖励，分数与期末考试的平时成绩直接相关，具体加分细则如表2所示。（2）物质奖励：每个月评选一次，选出优秀、良好、一般和较差的小组，优秀小组评选由学习委员和每个小组组长根据课堂具体表现共同选出，给予小礼品奖励。（3）口头表扬：每次课结束，对于在课堂上表现好的小组和个人进行口头表扬，激发学生的学习积极性和组间的竞争意识。

表2 具体加分细则（分）

1.3.5 考核模式 考核虽然不是决定学生成绩的唯一办法，但是考核成绩却能反映出学生的学习情况。期末考核成绩按100分计，由平时成绩和期末成绩两部分组成。针对小组教学的具体情况，考核中增加平时成绩的比重，实验组总成绩算法为：总成绩=平时成绩（占50%）+期末成绩（占50%）。平时成绩由考勤、作业、课堂表现和小组竞赛组成，平时成绩100分，各项所占比例：个人=考勤（占20%）+作业（占20%）；小组=课堂表现（占30%）+小组竞赛（占30%）。对照组总成绩算法为：总成绩=平时成绩（占10%）+期末成绩（占90%），其中平时成绩=考勤（占50%）+作业（占50%）。

2 结果

2.1 实验组对于小组教学的满意度

学期结束对实验组进行问卷调查，采取不记名的纸质问卷，发放问卷24份，回收有效问卷24份，有效问卷回收率100%，调查结果如表3所示。调查结果显示，绝大多数学生认为小组讨论教学对于提高学习兴趣、活跃课堂气氛、提高语言表达能力、提高团队合作能力和沟通能力、提高自学能力、提高成绩是满意的，个别学生不满意或者无意见，综合满意率达到86.3%，这样的结果是对小组教学的认可和肯定。

表3 学生对小组教学法的满意度

2.2 实验组和对照组的期末成绩比较

对照组和实验组期末成绩均按100分计算，各分数段的成绩如表4所示。实验组及格率、优秀率（90分以上）和平均成绩均高于对照组（P＜0.05），实验组成绩集中在81~90分，占到62.5%，对照组成绩集中在71~80分，占到47.5%。说明在学生整体素质没有差异的情况下，经过一个学期的学习，实验组学生有机化学整体成绩得到明显的提升。

3 结语

从学生的问卷调查不难发现，大多数实验组学生对于小组教学是满意和认可的；从期末成绩来看，实验组的优秀率、及格率和平均成绩均高于对照组（P＜0.05）。最有发言权的是学生，学生的满意和成绩的提高是对此方法最大的肯定。

表4 实验组和对照组的期末成绩比较

需要指出的是，此教学方法虽然有很多优点，但是也有不足的地方。小组教学适合人数比较少的班级，一般低于50人，分组少，在每一次课，每个小组都有表现的机会。对于人数比较多的大班，分组多，课堂时间有限，学生辛苦讨论出来的结果没有机会展示，慢慢会降低学生的讨论热情，最终起不到应有的效果。