等常用的html标记。这些标准包括四种类别：一是事实性、概念性或程序性的知识目标，包括对内容的掌握，不仅要明白而且要深入理解，比如了解网页制作的基本HTML标签并不能帮助学生理解何时与为什么要用到某些HTML标签，了解是基础，理解才能帮助学生将所学变成所用；二是推理目标-运用知识的能力，理解并分辨事物的能力，解决问题的能力，以及运用知识对事物进行比较和分类，例如比较两个网站，哪个网站开发的比较好，分析网站出现bug的原因，分析用每种技术进行网页开发的优缺点等；三是表现技巧-只有通过实际行动才能展示出来的能力，也就是接受评估的行为（例如，弹奏乐器、开发网站、撰写论文等）本身，比如在网站开发过程中，学生对所学知识的熟练程度、开发步骤的熟练程度以团队合作中的表现等都可以进行观察和评估；四是作品-通过创造有形产品所展示出来的能力，也就是被评估的产品本身（如论文、网站、试卷、科学模型等），例如，当网站开发完成后，我们可以对网站本身进行评估，证明学生对基础知识、必要推理、解决问题以及创作能力等的掌握程度。评估的挑战在于能够用书面形式清晰的界定在不同的等级，每个特点分别是什么样的。教师还应跟督导、专家合作，选择一些最重要的成绩标准，这些标准应该是大部分学生在每门课上必须完全掌握的学习目标，对于部分学习比较吃力的学生和学习能力较强的天才学生也应该分别设置较低和较高的学习标准，以体现教师对这些特殊学生的影响。在高职院校中，所教课程一般都是比较基础的课程，因此在教师与督导、专家共同制定教学标准的过程中，也必须让督导、专家深入了解目前专业课程的深度和广度，只有这样专家才能对教师的专业水平做出一个比较准确的评估。
这一步的首要原则：要求教师有信心、有能力、并且学校提供足够的条件帮助学生完成需要掌握的成绩标准。如果无法胜任，就无法实现健全的课堂评估和有效教学。
第二步：对每一标准制定对学生的评估计划。
评估计划需要包括前测/后测策略，以衡量学生的进步情况，对每一项标准的评估计划要包含以下几项：
1.被评估者，是针对大部分普通学生，还是特殊学生。
2.前测/后测的大概时间，是一节课、一个星期、一个月还是一个学期，前测/后测的时间间隔应该和已确定的教学标准所需要的教学时间一致。
3.运用的评估方法，包括选择回答评估（回答者需回答一系列选择题、填空题、判断题或者连线题等）、书面回答或文章评估（回答者要做出独创的书面回答，比如展示内容性的知识、解释如何解决复杂的问题、具体实现某一项目的具体步骤等等，判卷人通过具体的评价指南进行评分）、表现评估（表现评估的一种情况是密切观察学生如何进行一个具体的活动，另一种情况是评估学生创造出来的作品从而判断其获得成就的级别）、个人沟通评估（在课堂上，教师与学生交流，了解学生哪些地方进展顺利，哪些地方有困难，教师聆听并促进课堂讨论，能加深学生对话题的参与程度，扩展知识，加强理解）等。
4.匹配评估目标和评估方法。每种评估方法都和特定种类的学习成就紧密联系。评估内容知识时，选择性回答是一个有效的选择，它让我们能在有限的测试时间内提出许多问题，从而广泛的取样。但是对于结构更加复杂且内容相互关联的知识（例如，什么导致了网站的可维护性差），采用书面回答等形式更合适。评估推理知识时，相对简单的思考方式，可以有效的转化成选择题评估形式。而更复杂、多层面的推理则要求学生详细的描述他们的想法，可以论文的形式，也可通过创作作品等。评估表现技能和作品创作时，必须以观察和专业的判断为基础，没有其他选择。最优评估方法是“最精确”和“实用”之间的平衡。
5.从前测到后测期间，提高学生学习的指导性干预大纲，即教学方法和手段。
6.设计高质量的评估练习和评估步骤等，例如评估问题或练习是否具有困惑性，一个问题的答案有没有泄露另一个问题的答案等，对学生的表现评估，评分指导是否清晰，是否涵盖界定优秀表现的最重要方面。要注意的是，评估练习或者测试要确保掌握目标的学生比没有掌握的学生有望获得更高的分数。其次，可靠的测试可以对学生的表现做出稳定、持续的评估。最后，学生的测试和评分步骤要与评估目标保持一致，要判段测试的每一项是否都设计学习目标的主要部分。
7.所收集依据的性质，也就是能够展示学生进步的样本，比如学生的作业，学生对作业的看法、学生对作业的日常反省等都能生动的反映学生能力的提高。让学生积极参与自己的评价，可以提高其学习积极性和学习成绩。
第二步的首要原则，必须要创造机会，让学校的教师、监督团队等形成足够的评估素养，深入理解评估类型、评估来源、质量保证、特殊保证需求或者结果的展示，才能以此做决策，建立健全的评估体系。
第三步：实施对学生的评估计划。
随着教师教学活动的展开，我们要开始对根据第二步制定的评估标准对学生的学习表现进行评估，也就是通过前测/后测的方法对学生的表现进行评估。要得出可靠的评估结果，关键是在评估方法与目标一致的前提下，通过高质量的练习和评分步骤，获得有效的学生学习表现样本。在确保了评估方法与目标一致，并且有高质量的练习和评分步骤后，在进行前测/后测后，要判断是否收集了足够多的信息和样本，以允许对学生的学习情况进行归纳。另一个挑战就是，在需要一个主观的评分方法，比如论文或表现评估时，会出现评分偏差，如果公布的进步情况对教师有利，那么教师会倾向于放宽评分标准。因此教师应该做好计划，和督导共同梳理评分程序，详述测试的评分指南和等级划分标准，尽量减少评估误差，增加结果的可信度。
一旦前测/后测结果出来，督导必须进行评审，在测试过程中是否存在阻碍学生充分展示自己知识和能力的东西，造成偏差的原因是学习目标的不明确、评估方法不合理、任务不清晰，还是存在对特定群体的不公平优势、不恰当的取样方式、或者时间不足等。不仅可以公平公正的评估教学效果，还能为前面两步的课程标准和评估计划等教学活动提出修改意见。
第四步：遵循学生进步依据提交最终报告。
由每个教师制作自己的最终报告，它包括：
1. 这是课堂标准
2. 我是如何评估它的
a) 我选择的评估方式
b) 评估原因
3. 这是学生进步的依据
a) 学生作业
b) 学生对作业的看法
c) 学生对作业的日常反省
4. 这是我对自己的依据质量的论证
a) 如何通过练习和评分标准来检测学生是否达到标准
b) 取样计划
c) 如何管理和评分来避免潜在偏差
通过最终报告，督导可以对“学生显示出多大比例的明显进步”，“学生有多大进步才足够“这两个终极问题进行”专业评判。
综上所述，只有通过制定合理的课堂标准和评估计划，通过评估学生的进步情况，才能比较公正、客观的评价教师的教学技能，并达到提高教学质量的最终目的。
