儿童孤独感的性别差异研究：来自元分析的证据

文/王润滋

孤独是一种由社会交往差异造成的伤害性感觉，大多数儿童对孤独有直观的理解。众多研究表明，与受欢迎的儿童相比，不受欢迎的儿童显得更孤独，并且，孤独的儿童似乎更不被同伴接受。西方社会对个体同伴接纳知觉与孤独感的关系已经有了广泛的研究，指出同伴接纳知觉对孤独感具有显著预测作用。众多孤独感研究都强调同伴接纳知觉与孤独感双向预测关系。在日常生活中，儿童难免经历与同伴的关系摩擦，此时儿童同伴接纳知觉准确性会对儿童正确看待摩擦产生重要影响。然而，关于儿童在基于同伴接纳知觉基础上看到孤独感的性别差异上一直是一个充满争议的问题，在心理学界普遍存在两种对立观点：一种观点认为儿童在孤独感体验上存在性别差异，并且男孩的孤独感体验显著高于女孩；另一种观点认为儿童在孤独感体验上不存在性别差异。此外，研究者们亦关注一些调节变量对二者关系有何影响，如年级、年龄和文化因素。本研究通过元分析的技术，进一步深化探讨儿童基于同伴接纳知觉的关于孤独感体验的性别差异，以期较为客观地描绘出儿童孤独感的性别差异及同伴接纳知觉与孤独感性别差异的关系，为家长及研究者探讨儿童孤独感的性别差异提供参考。

一、儿童孤独感性别差异研究的相关概 念及不同观点

（一）儿童孤独感研究的相关概念

孤独感（Aloneness）是基于社会需要理论和认知加工理论而提出的一种消极的、弥散性的心理状态，此状态会导致一系列适应不良及负性情绪。社会需要理论认为儿童在校园适应过程中，会产生与同伴交往相处的意愿，当意愿表明但同伴不予理睬时，表现出沮丧等情绪状态，孤独感产生。认知加工理论认为，儿童在与同伴交往过程中，感受到具有差异的兴趣爱好或关注点时，产生对这一段交往关系不满意的知觉，孤独感产生。近年来，研究者在对孤独感进行研究时指出，同伴交往与孤独感之间存在密切关系。同伴接纳知觉基于自我知觉理论提出，认为儿童可基于对自我信念知觉与同伴关系，但往往个体对同伴接纳知觉准确性存在偏差。

（二）儿童孤独感性别差异的两种观点

回顾先前研究，关于儿童孤独感体验的性别差异有两种不同的观点。一种观点认为儿童在体验孤独感上存在明显的性别差异。大量研究表明，儿童在孤独感体验中，男孩的孤独感体验显著高于女孩。先前关于同伴侵害与心理失调的元分析发现，受同伴侵害影响，关于心理失调的孤独感体验具有显著性别差异。

另一种观点认为儿童在孤独感体验上不存在明显的性别差异。一些研究发现，在孤独感的性别主效应上，除社交自我知觉和友谊冲突上，其他变量均存在显著性别差异。造成这个结论的原因可能在于统计工具不一致或研究对象为特定类型。

（三）研究目的

综上所述，儿童同伴接纳知觉与孤独感的关系密不可分，并且基于同伴接纳知觉对儿童孤独感性别差异具有重要影响。然而，关于儿童孤独感研究中大多将性别差异作为调节变量进行探讨，为此，本文仅纳入相似家庭背景、相近年龄阶段的样本，考察相似研究下，儿童孤独感的性别差异，并基于同伴接纳知觉视角去分析二者的关系，为相似文章提供大数据支持。

（四）研究假设

综上，本研究对儿童孤独感的性别差异研究提出以下假设。H1：儿童孤独感体验存在显著性别差异；H2：同伴接纳知觉对儿童孤独感性别差异具有显著调节作用；H3：东西方儿童孤独感具有文化背景差异。

二、方法

（一）文献搜集

文献搜集采用中文与英文数据库检索，中文检索使用到的数据库包括：中国知网、万方数据库、维普期刊、中国优秀硕士学位论文全文数据库以及中国博士学位论文全文数据库，检索关键词为孤独感、孤独、同伴接纳知觉、社交退缩、性别差异、儿童；英文检索使用到数据库包括：EBSCO、 Elsevier、 Proquest、 ScienceDirect、SpringerLink、Web of Science，检索关键词为aloneness、 isolation、 loneness、 peer acceptance perception、 social withdrawal、 gender different、children。

表1 儿童孤独感中性别差异各项研究的基本资料

表2 儿童孤独感的性别差异各成分异质性检验结果

表3 儿童孤独感的性别差异各成分主效应检验结果

具体纳入与排除标准包括：①考察不同性别儿童基于对同伴接纳知觉的判断形成孤独感的实验研究；②报告孤独感（aloneness）、性别差异（gender difference）及同伴接纳知觉（peer acceptance perception）的具体数据（如样本量、平均数、标准差、r、F、t等），以便通过转换公式计算效应量（effect size）；③被试样本量大小明确；④报告被试者的年龄和性别及所采用样本的地域特征；⑤采用被试样本为8至11岁年龄范围儿童；⑥排除综述文章、重复发表文献以及原始数据不全的文章。结合上述标准进行检索，检索时间为1998年1月至2018年6月，最终共有13篇文献，包括13个独立样本符合元分析标准（N= 11316），具体情况见表1。

（二）效应量计算

本文采用校正后的Hedges’s g作为效应量。由于部分文献包含多项实验以及多种条件，因此研究对部分文献中多种实验效应量进行逐层平均，平均为一个合并效应量处理（poolede ffect size）。

（三）异质性检验

元分析观测值所获得的效应量中，误差会造成效应量部分虚假，若虚假部分超过统计范围，则所获得的效应量为异质，需要进行异质性检验。本篇研究纳入的文章在研究方法、研究角度、文化背景间具有差异，故更适宜随机效应模型。

（四）数据分析及处理程序

应用Office2 010与SPSS2 0．0进行前期的文献整理与编码，通过采用CMA2 ．0（Comprehensive Meta-Analysis2 ．0）进行分析。

三、结果：儿童孤独感的性别差异各成分的效 应值检验

（一）异质性检验

表2结果显示男孩孤独感、女孩孤独感以及总体孤独感的Q值均已达到统计学上显著水平，此外，男孩孤独感成分(P＜0．05)与女孩孤独感成分(P＜0．05)以及总体性别差异(P＜0．05)达到统计学上显著水平；或当I值超过75%时，具有高度异质性。根据异质性程度分析，男孩孤独感成分、女孩孤独感成分以及总体孤独感的P值均小于0．05且I值超过75%，所以本文选择随机效应模型。

（二）主效应检验

表3是儿童孤独感的性别差异各成分主效应检验结果。结果显示，儿童孤独感-男孩、孤独感-女孩、孤独感-性别差异三个成分的效应量分别为0．021、0．023和0．435，95%CI的上下限均大于0，根 据Hedges’s g报告的标准，主效应检验的结果显示，儿童基于同伴接纳知觉水平上对孤独感的知觉具有性别差异，这一结果支持本研究的H1。

四、讨论

（一）儿童孤独感性别差异的主效应

运用元分析的方法，对13个独立样本（N=11316）进行了定量分析发现，儿童孤独感的性别差异各成分P值显著，说明儿童对基于同伴接纳知觉引发的孤独感具有显著性别差异。这一结果同孤独感与同伴接纳知觉关系的大量研究结果相一致。

主效应检验发现，儿童孤独感具有显著性别差异，研究表明，自我认知可能在不同领域发展不平衡，遵循性别刻板印象模式。社会认知理论认为，同伴接纳知觉水平作为社会认知的重要中介变量之一，在儿童孤独感与社会地位认知中具有显著中介作用，低水平同伴接纳知觉与儿童孤独感存在显著负相关，因此，男孩受同伴接纳知觉影响，与女孩孤独感知觉具有显著差异。

此外，根据依恋理论，儿童同伴交往的联结程度受儿童与父母的依恋关系影响，父母与孩子的沟通与行为参与有利于增强孩子的执行力、降低孩子的孤独感。并且，父母对男孩和女孩的期望不同，女孩被期望更关心他人的社会评价。而男孩被期望更自主，因此由于性别刻板印象，父母对男孩控制力显著高于女孩，父母对不同性别儿童的教养方式也因此受到影响。故而，关于儿童孤独感的性别差异与社会情感结果有关。

（二）儿童孤独感性别差异的调节效应

调节效应检验发现，同伴接纳知觉对儿童孤独感性别差异的调节作用显著，这与一些研究结果相符合。在儿童对同伴接纳知觉进行预测时，同伴接纳知觉作为主观报告结果，其效率必然高于其他客观指标。从理论层面上，由于社会刻板印象对儿童影响，父母期望与儿童的性别规划产生差异时，儿童自我认知以及社会情绪会产生偏差，由此会反映在孤独感体验上男孩女孩的体验差异。从儿童学习适应角度看，儿童同伴满意度越高，学校适应情况越好，孤独感体验越低。当儿童对同伴接纳知觉产生明显负性偏差，会致使学校适应后期校园适应不良及学业成绩下降。显然，如果不予以帮助，童年后期的社交依旧困难，负面情绪上升，学业愈加困难。在这方面，男孩的社交困难不同于女孩的其中一点，便是男孩的负性同伴接纳知觉和男孩的孤独无关，因为内向的男孩也更容易被同类排斥以及与老师的负面交流，导致对学校适应满意度显著下降，由此引发更多孤独感，与男孩不同的是，女孩体验的孤独感的增强来源于其他同学对女孩不合群行为的排斥或女孩带有明显的攻击意图。因此，基于同伴接纳知觉不同，男女双方对孤独感体验的性别差异显现，这也解释了同伴接纳知觉在儿童孤独感的性别差异中具有调节作用。

（三）研究不足与展望

首先，在技术层面，由于元分析检索要求纳入发表与未发表的文献，由于作者个人因素等原因，难免导致遗漏部分数据；其次，本次元分析纳入的研究效应量的调节变量为同伴接纳知觉，未报告年级等调节变量，不过，研究目的中主要调节研究变量为同伴接纳知觉，因而控制了其他调节变量，将来应考虑到其他调节变量，以丰富研究。