巧用游戏聚焦有效教学

2018-12-20王薇

中小学教学研究 2018年9期

王薇

[摘要] 运用游戏进行教学非常适合低年级学生的心理特征，但是如何合理把握游戏和教学两者之间的关系，如何让学生在玩游戏的过程中，静下心思考数学问题呢？这一过程，需要课堂上巧设有意义的游戏环节，还需要教师对问题的引导。

[关键词] 数学游戏;追问;有效教学

在低年级的数学课上，教师常常运用游戏的形式激发学生的学习兴趣。学生们在游戏的激励下，积极参与活动，课堂气氛十分活跃。但是看上去热热闹闹的课堂，更多的时候学生的注意力是放在游戏本身的趣味性上，而没有真正理解本节课的重点难点，课上完了，课堂作业依然不会做。《课程标准》指出“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。”运用游戏进行教学是非常适合低年级学生的心理特征，但是如何合理把握游戏和教学两者之间的关系，如何让学生在玩游戏的过程中，静下心思考数学问题呢？本文将以人教版二年级下册《万以内数大小的比较》教学为例，从以下几个方面进行阐述。

一、创设对比游戏，突破本课重点

对于学生而言，通过之前的学习已经会进行千以内数的大小比较，再学习万以内数的大小比较是相对没有难度的。但是很多情况下，学生能比较出两个数字的大小，但是却很难说出其中的理由，更无法系统地说出比较两个数大小的方法。也就是说，学生在这节课上不仅仅要会“怎么比”，更重要的是要理解并掌握比大小的方法。如何让学生深刻地理解并掌握比大小的方法呢？笔者设计从两个游戏入手，让学生在对比中发现两个游戏的异同点，从中掌握比较两个数大小的一个重要方法。

【游戏一】抽数字卡片

1.每队派一名代表上台，剪刀石头布，赢者先抽牌，组成四位数。

2.第一次抽到的数字放在个位，第二次抽到的放在十位，第三次抽到的放百位……

3.能确定胜负时，请举手表示。

在游戏过程中，老师进行两次设问：

设问一：在当两队学生抽完个位后，老师及时找到课堂上表情有变化的学生。

师：你为何看上去如此激动呢？

生1：我们女生抽到了数字8，比男生的5大，女生赢了。

生2：女生还没有赢呢？虽然8大于5，但是它们都放在个位，我们还要比十位、百位、千位呢。

师：那么在个位的数字表示多少呢？

生：8个一大于5个一。

师：看来我们还需要再继续往下抽。

设问二：当抽到千位时，第一个男生抽完后，老师继续设问。

师：男生千位抽到了3，女生，你希望女生抽到几？

女生：我希望女生抽到4、5、6……比3大的数。

师：说说你的理由。

女生：因为千位上的3表示3个千，女生千位上只要比3来得大就可以了。

师：男生，你们希望女生抽到几？

男生：我希望女生抽到比3小的数，这样女生就输了。

上述教学片段的设计，老师把游戏的时间都给了孩子，但是不是完全让孩子沉浸在游戏的趣味性上，而是利用兩个设问，唤醒学生对数学知识的思考。第一个设问，教师引导学生从数的组成方面去理解比大小的方法，慢慢学生发现个位、十位、百位并不能决定两个四位数的大小，千位是十分重要的。第二个设问，老师问学生希望抽到几，引导学生发现在两个四位数的大小比较中，比较千位数的大小是很关键的一步。然而，通过游戏一，最高位的重要性，还未完全让学生明白。我们还需要游戏二的对比，才能使学生彻底明白比位数相同的两个数大小时，要先看最高位。

【游戏二】抽数字卡片

1.每队派一名代表上台，剪刀石头布，赢者先抽牌，组成四位数。

2.第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的放在百位，第三次抽到的放十位……

3.能确定胜负时，请举手表示。

出示第二个游戏规则后，老师开始了与第一个游戏进行的三次对比：

对比一：师：读完了游戏规则，和第一个游戏有什么不同的地方？

生：我发现第一个游戏是从个位摆起，第二个游戏是从千位摆起。

对比二：女生在千位放了4后，老师先问了男生：你希望男生抽到几？

男生：我希望男生抽到比4大的数，因为4在千位上表示4个千，只要比4大，我们就会赢。

师：女生，你希望男生抽到几？

女生：我希望男生抽到比4小的数，这样女生就赢了。

对比三：在学生抽完千位后，赢的同学在欢呼。

师：好奇怪，游戏一时，我们抽了四次才能决定胜负，而游戏二时，我们只抽了千位就能决出胜负了，这是为什么呢？

生：因为第二个游戏从千位开始抽起，也就是从最高位开始抽起。最高位上的数字大，这个数就会大。

根据学生回答板书：位数相同的两个数，从最高位比起。

游戏带动了学生的学习兴趣，从两场比赛决定输赢时的欢呼声中可以感受到，但是由于有了老师的设问和对比，这样激烈有趣的游戏完全不会妨碍数学课的有效进行。本节课的游戏不仅仅是游戏，它是服务于课堂的，是为了让学生在游戏中建构数学知识而存在的。因此，教师在创设游戏时，不仅要考虑游戏的趣味性，更要把游戏与本节课的知识联系起来，与此同时，教师的设问、反问和疑问都要能把学生的注意力拉回到课堂中来。

二、巧设游戏陷阱，明晰比较方法

学生们通过之前的两个游戏，已经能清楚明白比较位数相同的两个数大小时，要先比较最高位。那如果最高位相同的情况，又应该怎么比呢？这作为本节课的第二个难点，如果仅仅给出6899和6900这两个数的比较，孩子很快能说出比百位上的数。那这样，系统、准确地比较两个数的方法，学生依然不会明白。如何才能让比较两个数的方法在学生的脑海里生根发芽，这是笔者设计游戏的初衷。

【游戏三】刮刮乐

1.每队派一名代表上台，剪刀石头布，赢者先刮一位数。

2.从最高位刮起。

3.哪一队最后的数字组成的四位数大，哪队就获胜。

刮刮乐游戏同样吸引着孩子的注意，现场气氛更加活跃。这时笔者并不急着控制现场，而是利用几个问题，成功將学生的注意力聚焦到比大小上。

师：男生千位刮到了6，女生你希望男生刮到几？为什么？

有了之前两个游戏的铺垫，学生能很快地回答出希望男生抽到什么样的数，本队才能赢。而这次的游戏恰恰相反，笔者设计了个游戏陷阱，故意让男生也刮到6。

师：刚刚游戏二，同学们说，比较两个位数相同的数，看最高位，可现在最高位相同了，这两个数就相同了吗？

生：不一定，最高位相同，我们要看下一位——百位。

师：万一如果百位也相同怎么办呢？

生：那我们就比十位，十位如果也相同，我们就比个位，直到比出大小为止。

师根据学生的回答，板书：最高位相同，比下一位，直到比出大小为止。

刮刮乐的呈现，看上去是未知的结果。可事实上是教师设下的一个小陷阱——学生在遇到千位相同时，能考虑到比下一位。可见，在设计游戏时，我们不仅仅要考虑到游戏的趣味性，更重要的是要让它能服务于我们的课堂。这有时就需要教师对游戏的巧妙设计，既要让学生觉得这样的结果是“意外”，又要让学生在玩游戏的过程中领悟到数学方法。

三、精设变式游戏，拓展学生思维

玩完了三个游戏，学生的情绪比较高涨，这时候如果进行动笔练习，学生的心还未冷静下来，效果可能不好。那何不再用游戏串联，让学生在游戏中慢慢静下心来思考，把注意力回归到数学课上来。于是笔者设计了一个较为有难度的游戏。

【游戏四】抽数字卡片

师：之前都是同学们抽卡片，现在也让老师来玩玩游戏吧。

老师抽出了0、3、2、8这四个数字。

师：请同学们用这四张数字卡片，摆出最大的四位数、最小的四位数和第二大的四位数。

这四张牌中的0，是老师故意抽到的，是为了加大这次练习的难度。在游戏的过程中，笔者发现，在摆最大的四位数和最小的四位数时，学生都能摆出正确的数。这时老师及时提问：为什么要这么摆？

生：摆最大的四位数时，我们把数字按从大到小的顺序排列。摆最小的四位数时，我们把数字按从小到大的顺序排列。

师：可是最小的四位数为什么不是0238呢？

生：因为0不能放在最高位。

当在摆第二大四位数时，同学们遇到了困难。出现的答案有：8230、8032、3820、8302……

师：怎么检查哪个数才是第二大数呢？