以小组合作促使小学语文作文实现生本教育的途径分析

黄佩妍

摘要：作文是小学语文教学难题，需要小学生掌握充足的写作技巧，以书面形式表达个人真情实感。每个小学生的生活感悟能力、观察能力与学习能力的不同都会影响他们写作能力的形成与提升。为了促进小学语文作文教学的有效性，小学语文教师则应坚持以学生为本，以小组合作教学活动给小学生提供交流与学习的机会，使其在同伴合作与探究中总结出写出一篇好作文的技巧与规律。本文将从以学生自主学习为先导、以学生合作学习为后盾两个层面分析以小组合作促使小学语文作文实现生本教育的有效策略。

关键词：小学语文、生本教育、小组合作、作文教学、策略分析

生本教育是针对传统的“师本教育”来说的。师本教育是以教师为中心的传统教育，教师是知识的代言人，是课堂教学活动的掌控者，学生只能逐一记录教师所提供的板书与笔记，然后在课后机械记忆。这种模式下的小学语文作文教学忽视了小学生的学习能动性，无法培养小学生的学习兴趣。但是，生本教育不同。生本教育是以学生为中心，重新规定了教师与学生在课堂教学中的地位与作用，指出是学习的主体，教师是学生学习的主导，强调以学生的学习水平与发展潜能作为组织小学语文作文教学活动的起点与终点，让每个小学生都能在语文学习中提升自身的写作能力。小组合作是让小学生以小组形式参与语文作文写作任务，使其在合作与集体智慧中发展个人写作才华的教学形式，能够保证小学语文作文教学面向所有的小学生，是实现生本教育的好方法。为此，小学语文教师则应以小组合作学习活动组织生本化的作文教学，全面提升小学生的写作素养。

一、以学生自主学习为先导

虽然小组合作学习活动的基本形式便是“合作”，但是合作学习与自主学习并不冲突。相反，合作學习十分看重小学生的自主学习能力与学习效果，有效的合作学习活动必然是建立在小学生独立的个人思考与自主探究的基础之上的。因此，在小学语文作文教学中，教师应以小学生的自主学习为先导，充分发挥小学生的个人写作才能，让小学生自主完成议题、构思、作文大纲等作文学习任务，为合作探究积累丰富的个人学习经验，便于每个小学生都能在小组探讨中提出个人观点。从这个层面来讲，小学生的自主学习活动是组织小组合作学习活动的前提条件与基本保障。

即便以小组合作模式组织小学语文作文教学，但是小学生依然要根据自己的人生经历与观察结果写下一篇作文，所以小学生的自主学习十分重要。在“写一处景观”一课中，笔者便鼓励小学生自行确定作文选题，写下作文大纲，展示个人写作思路。笔者将本轮写作任务的周期定为一周，即小学生可以随机在生活中、校园中选取自己感兴趣的景观，观察景观特点，以随笔形式写下自己的观察感悟，整理资料，然后在作文本生写下作文大纲，以及自己准备使用的修辞手法、写作手法。比如，有一个小学生便在大纲中写下“从远及近观察景物”、“以拟人手法描写景物，增加景物的趣味性”等关键词，然后便根据自己的写作意图完成了作文写作任务。如此一来，便可为小组合作学习做好准备。

二、以学生合作学习为后盾

待小学生完成了个人构思与大纲设计之后，教师便要让将具有不同智能优势的小学生组成一个小组，使小学生从多个角度分析作文写作任务的完成方法，从每个组员所使用的修辞手法、写作手法、篇章布局特点等多个角度分析本组组员的作文质量，整合集体智慧，为每个小组组员提出修改作文的良好建议。虽说写作文是个性化的学习行为，但是小学生却可通过合作交流与探究产生写作灵感，在他人的帮助下完善作文框架，细化作文内容，保证每个小学生的作文质量都能得到进一步的优化与提升。

就如在“学写观察日记”一课中，笔者便鼓励小学生学习观察日记的写作技巧，希望学生在小组内分享自己所写的观察日记，全组就每个成员的观察日记进行点评。就如有一个学习小组以动物作为观察日记的主要内容，全员就自己家中宠物的生活习惯与成长习性作为观察日记的写作素材。然后，待观察周期结束之后，小组需就本组组员所写的观察日记展开合作探讨，就日记的格式、日记内容的趣味性与流畅性、日记中是否有错别字与语病错误等进行点评，学生需根据组员意见进行修改，完善日记内容。在组内探究中，小组也可选出本组组员最喜欢的观察日记，以便激励学生，使其对语文写作产生更大的学习热情。

总而言之，在小学语文作文教学中组织小组合作学习活动的经验很少，多数语文教师并不相信小学生的评价能力与反思能力。在未来的语文作文教学中，教师应该正视小学生的写作能力，解放小学生的天性与思想，让小学生在小组合作学习中学习他人的写作思路与常用技巧，促使小学生实现异步成长，改善小学语文作文教学被动低效的单一局面。

参考文献：

[1]赵明志.合作学习在小学语文作文教学中的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷 2）[C].2015：2.

[2]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].长沙：东北师范大学，2010.