浅谈高中生物教学中学生问题意识的培养方法

吴迪

摘要：培养学生的科学素养是生物教学的重要内容。以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。本文对当前学生问题少的原因进行了分析，并对如何培养学生的问题意识进行了有益的研究。

关键词：高中生物；问题意识；生物教学

在传统的生物教学过程中，认为一名好的生物教师就是为学生“解决问题”，把生物的基本特征和相应功能“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题可提。这种只注重“分析问题和解决问题”的课堂教学几乎没有给学生独立思考的时间和提出问题的可能。新课程改革认为教育不能只局限于培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生学会“提出问题”。正如物理学家海森堡所说“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半”。所以，好的生物教师不是讲的学生没有问题可问，而是要引导学生如何提出有意义的问题。

一、创造良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难，为培养学生问题意识提供适宜的环境

学生有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教学活动应顺这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识。师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分展露灵性，发展个性。为此，笔者有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异、异想天开。如，在学习“免疫”一节时，文字虽简单易懂，但枯燥无味，笔者讲述“人和高等动物生命活动的调节”时，先引导学生看书，然后让学生发挥想象，再由学生提出问题。有的学生提出：摘除睾丸的公鸡会生蛋吗？摘除了卵巢的母鸡注射睾丸酮会产生精子吗？有的学生提出：催乳素的合成只在哺乳期吗？鸡往后刨、猪往前拱属于模仿还是本能呢？有的学生提出：大脖子病是甲状腺激素分泌不足造成的吗？还有的学生提出：泰国的人妖是小时候注射雌性激素造成的吗？为什么他们的寿命都很短呢？等等。这一个个令人惊喜的问题的提出，不正是学生创造思维火花的喷发吗？通过讨论、归纳得出结论无疑又给学生创设了创造思维的机会。如摘除了睾丸的公鸡是否会生蛋的问题，有的学生说能生蛋，有的学生说移植了卵巢就能生蛋了，有的学生说注射雌性激素就能生蛋，有的学生说从书上看到鸡蛋皮不是在卵巢内形成的……最后让一个学生来总结，问题就得到了较好的解决，学生也完成了一次创新活动。

二、改革教学方法，精心设计问题情境

培养学生问题意识不仅依赖于学生一定的知识基础、和谐民主的学习氛围，还依赖教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。

（1）通过多媒体教学手段设置问题。生物的奥秘通过多媒体教学手段，让丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境多渠道地展示，刺激学生的多个感官，活跃其思维，点燃其问题的火花。

（2）在问题探究中形成问题情境。适宜的情景总是与实际问题的解决紧密联系在一起，因此利用探究的问题引导学生分析、思考，也是培养学生问题意识的有效的方法。如：教师展示几位同学设计的《探究酵母菌的呼吸方式》的实验方案，组织学生分析，那个方案好？好在何处？哪个方案不好，欠缺了什么？哪个方案更可行？……通过学生的比较分析，学生对存在的问题认识更加深刻，其问题意识得到了强化和训练。

（3）运用生活体验，创设问题情境。生活离不开生物，生物更离不开生活。生物知识源于生活而最终服务于生活。在生活中都能找到其实例。因此，教师要引导学生时刻关注生活中的生物学事实，如：储存蔬菜为什么低温、低氧？每次新流感到来，已接种过流感疫苗的人群中还有许多人会感染？等等。关注这些问题能激起学生的强烈困惑，从而引导学生将生物知识与生活、学习联系起来，激发了学习的兴趣，养成自觉善问的好习惯。

三、培养学生问题意识应注意的问题

首先，教学中培养学生的問题意识，教师要有问题意识。教师要加强专业知识、教育理论及信息技术的学习，不断提高自身素质。在实践中，自己应是一个多“问题”的教师，不断思考问题、提出问题和解决问题，在“问题”中磨练和丰富自己，在“问题”中浸润和熏陶学生，力争做到“学高为师，身正为范”。

其次，在培养学生的问题意识时，要注意循序渐进，由浅入深，不能一蹴而就，并对不同类别的学生有所区别，还应充分尊重学生的个性特征，切忌将教师的思维习惯强加给学生。

再次，教师在培养学生问题意识时，要和学生以平等的身份参与问题的讨论和研究，时刻记住自己也是一个参与者，不要怕伤了自己的自尊心和影响了自己的权威，要在与学生对“问题”的共同研讨中与学生一同成长。

最后，在培养学生问题意识时，要鼓励学生提问而不是提倡学生盲目乱问。陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨”，意思是说问问题有一定的方式方法。教师要指导学生问“问题”问在当问处、问在关键处，问题是经过自己思考而来的，不是想当然、乱起哄的瞎问。当然，对学生所提的问题，教师回答要有耐心、要有机智，有的应尽量详细，有的可作弹性处理，给学生以良好期待，让学生自己寻找问题的答案。如果教师留心一点，可以把学生所提的精华问题及自己的精辟回答记录在案，日积月累无疑是教师从事教育教研的宝贵财富。

四、利用“问题信箱”，培养学生的问题意识

发现问题是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确，提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和语言组织的过程。如果学生由于语言组织能力差或因疑问不明确而没能及时提出问题的情景次数过多、时间过长，必然会形成惰性，造成不想思考、不想提问的现象。通过“问题信箱”让学生有足够的时间组织语言提出问题，或有了问题的灵感时能随时提出问题。“问题信箱”还可以让那些因害怕别人嘲笑而不敢提出问题的学生也能大胆提出心理的真实想法。“问题信箱”给了学生更大的提問空间，是培养学生问题意识的一个有效手段。

总之，在课堂教学中，教师要营造宽松、民主、自由的氛围，使学生敢问。建立平等的和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，激发学生求新求异，敢于发表自己的见解。

参考文献：

[1]曾剑华.高中生物探究性学习中问题意识的培养[D].华中师范大学，2008.