针对学困生心理特点，优化数学课堂教学

叶春

摘要：学困生的学习状态是提高教育教学质量的突破口，了解学困生心理状况，选择适合学困生的教育方法和教学手段，是提升教育教学质量的保证。在教学中，我通过“建立融洽的师生关系”、“ 激发学生兴趣”、“ 充分发挥学生的非智力因素”、“ 改进教学手段”等几方面来优化数学课堂教学，使学生的智慧在轻松和谐的认识过程中，不断闪光，学习兴趣也在不断的求索中浓厚起来。

关键词：学困生；心理特点；师生关系；兴趣；非智力因素；优化课堂教学

“学困生”指的是智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。学困生的学习状态是提高教育教学质量的突破口，了解学困生心理状况，选择适合学困生的教育方法和教学手段，是提升教育教学质量的保证。在数学课堂教学中，必须掌握儿童学习数学的心理特点，以促进他们良好的心理发展和良好智能的形成。本人在这些年的教学实践中，初步摸索到了“学困生”如下的心理特点。

一、强烈的自尊心理。

学困生在学习的各方面表现虽然比较差些，但他们与其他同学一样有着强烈的自尊心。当遭到老师的讽刺挖苦后，学困生便不愿再接近老师。曾经有个女同学跟我说过这样的一件事：我在计算一道求倍数的简单应用题时，对用乘法计算还是用除法计算没有很大的把握。于是我就去问老师，老师看了一眼题目，再看了一眼我头上的“蝴蝶结”，挖苦我说：念书不动脑，装俏却很会！”我顿时委屈地流出了眼泪。从那以后我见到数学老师就怕，就算不会也不愿再去问老师。学困生的自尊心特别脆弱，又极其敏感，他们的自尊心一旦受伤，就将成为他们学习上的心理障碍。

二、严重的自卑心理。

学困生虽然有强烈的自尊心，但因为学困生各科功课不好，好动易犯错误，时常受到老师的批评、同学的讥笑、家长的训诉，他们总感到在班里、家里抬不起头来，觉得自己不如别人，心态消极，因而同时伴着严重的自卑心理。这种自卑心理如不及时得到解除，就会压抑他们的进取心，束缚思维能力的发展。

三、复杂的矛盾心理。

由于种种原因，学困生有着复杂的矛盾心理，一方面希望得到别人的关注，另一方面又对自己没有信心；一方面希望自己有好的成绩，另一方面又不去努力学习。具体表现在：有的上课不专心听讲，不懂又不问；作业遇到困难时，表面上请同学帮忙，实际上只要同学说个答案就满足了，或者干脆看人家的或抄人家的；有的给老师留下来辅导，人是留下来了，心却早已飞到校外了……这种矛盾心理造成他们自以为是，不求上进，得过且过，做一天和尚撞一天钟。

针对学困生上述心理特点，我认为在优化数学课堂教学中，要提高学困生的学习素质，应从以下四个方面着手：

1、建立融洽的师生关系。

转化学困生的情感，激发其学习兴趣，是优化数学课堂教学的关键。一般来说，数学成绩差的学生，对教师有一种畏惧心理，上数学课对他们来说是件很苦的事，更谈不上有什么兴趣了。因而建立融洽的师生关系显得异常重要。“感人心者莫先乎于情”，许多心理学家的研究都证明，在教学民主、轻松愉快的师生关系下，学困生的学习热情才高，对教学过程的参与才能得到显著加强。因此，教师应更多地把焦点对准学困生，比如把学困生安排在显眼的位置上；课堂上多提问他们、多鼓励他们；平时多给他们创设展现自己、获得成功的机会等等。只要教师加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使学生对老师有较强的信任感、亲近感，达到“尊其师，信其道”的效果，从而对这个教师所教的学科产生极大的兴趣。

2、激发兴趣，诱发动机。

人们都说兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。通常学困生的作业错误率高，考试评的分也低。他们所看到的是同学轻视的目光，听到的是教师的批评与家长的训斥。他们情绪沮丧、低落，由于他们体验不到成功的乐趣，激不起学习的动机，从此就讨厌学习数学。学习动机的激发，实质是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态，变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。因此教师应积极创设情境，创造机会让学困生领略到解决问题的愉快，欣赏自己成功的快乐。只有在学习成就中激起旺盛的求知欲情况下，这些学生才能有学习数学的兴趣。在实际教学中，教师必须以多样化手段，激发学生学习的欲望，数学教學中调动学生好奇心、上进心的主要手段就在于如何提出恰当的问题，具有挑战性同时又适合学生认知水平、具有启发性的问题。问题情境只要能让学生引起思维冲突，就能激起其好奇心、求知欲，使之积极地去从事学习，提高他们的学习素质。

3、改进教学手段，提高教学效果。

好的数学课首先应该达到教学目标，完成教学任务，让课堂中所有学生都能在愉悦中掌握知识。要做到这一点，就离不开恰当的教学手段。运用恰当的教学手段往往能收到很好的教学效果。因此，在教学中，教师首先要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活泼的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力。同时要以准确精炼、形象生动而富有情感的语言，引导学生去认识思考问题时获得形象的材料。其次要充分利用教具的直观性，模型的逼真性，图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，激起学生感官的兴奋，促进学困生积极情感的形成并产生良好的教学效应。最后要为学困生创造表现的机会，让他们多说，多板演，做到动脑、动口、动手，长期坚持要他们勤学好问，多思善想，达到提高教学效果的目的。

“学困生”之所以“后进”，非一时一日造成的，只要教师有信心，有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，持之以恒，不断探索适合学生的教学方法和手段，使学生的智慧在轻松和谐的认识过程中，不断闪光，学习兴趣也在不断的求索中浓厚起来。

参考文献：

[1]李献林、张淑清：《学困生心理特点与教育》

[2]柳斌：《学生心理健康教育全书》

[3]徐树成：《新课程理念下数学课堂教学实践的反思》

[4]孟繁华：《赏识你的学生》