APP下载

针对学困生心理特点,优化数学课堂教学

2018-12-20叶春

赢未来 2018年24期
关键词:优化课堂教学非智力因素心理特点

叶春

摘要:学困生的学习状态是提高教育教学质量的突破口,了解学困生心理状况,选择适合学困生的教育方法和教学手段,是提升教育教学质量的保证。在教学中,我通过“建立融洽的师生关系”、“ 激发学生兴趣”、“ 充分发挥学生的非智力因素”、“ 改进教学手段”等几方面来优化数学课堂教学,使学生的智慧在轻松和谐的认识过程中,不断闪光,学习兴趣也在不断的求索中浓厚起来。

关键词:学困生;心理特点;师生关系;兴趣;非智力因素;优化课堂教学

“学困生”指的是智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。学困生的学习状态是提高教育教学质量的突破口,了解学困生心理状况,选择适合学困生的教育方法和教学手段,是提升教育教学质量的保证。在数学课堂教学中,必须掌握儿童学习数学的心理特点,以促进他们良好的心理发展和良好智能的形成。本人在这些年的教学实践中,初步摸索到了“学困生”如下的心理特点。

一、强烈的自尊心理。

学困生在学习的各方面表现虽然比较差些,但他们与其他同学一样有着强烈的自尊心。当遭到老师的讽刺挖苦后,学困生便不愿再接近老师。曾经有个女同学跟我说过这样的一件事:我在计算一道求倍数的简单应用题时,对用乘法计算还是用除法计算没有很大的把握。于是我就去问老师,老师看了一眼题目,再看了一眼我头上的“蝴蝶结”,挖苦我说:念书不动脑,装俏却很会!”我顿时委屈地流出了眼泪。从那以后我见到数学老师就怕,就算不会也不愿再去问老师。学困生的自尊心特别脆弱,又极其敏感,他们的自尊心一旦受伤,就将成为他们学习上的心理障碍。

二、严重的自卑心理。

学困生虽然有强烈的自尊心,但因为学困生各科功课不好,好动易犯错误,时常受到老师的批评、同学的讥笑、家长的训诉,他们总感到在班里、家里抬不起头来,觉得自己不如别人,心态消极,因而同时伴着严重的自卑心理。这种自卑心理如不及时得到解除,就会压抑他们的进取心,束缚思维能力的发展。

三、复杂的矛盾心理。

由于种种原因,学困生有着复杂的矛盾心理,一方面希望得到别人的关注,另一方面又对自己没有信心;一方面希望自己有好的成绩,另一方面又不去努力学习。具体表现在:有的上课不专心听讲,不懂又不问;作业遇到困难时,表面上请同学帮忙,实际上只要同学说个答案就满足了,或者干脆看人家的或抄人家的;有的给老师留下来辅导,人是留下来了,心却早已飞到校外了……这种矛盾心理造成他们自以为是,不求上进,得过且过,做一天和尚撞一天钟。

针对学困生上述心理特点,我认为在优化数学课堂教学中,要提高学困生的学习素质,应从以下四个方面着手:

1、建立融洽的师生关系。

转化学困生的情感,激发其学习兴趣,是优化数学课堂教学的关键。一般来说,数学成绩差的学生,对教师有一种畏惧心理,上数学课对他们来说是件很苦的事,更谈不上有什么兴趣了。因而建立融洽的师生关系显得异常重要。“感人心者莫先乎于情”,许多心理学家的研究都证明,在教学民主、轻松愉快的师生关系下,学困生的学习热情才高,对教学过程的参与才能得到显著加强。因此,教师应更多地把焦点对准学困生,比如把学困生安排在显眼的位置上;课堂上多提问他们、多鼓励他们;平时多给他们创设展现自己、获得成功的机会等等。只要教师加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难,使学生对老师有较强的信任感、亲近感,达到“尊其师,信其道”的效果,从而对这个教师所教的学科产生极大的兴趣。

2、激发兴趣,诱发动机。

人们都说兴趣是最好的老师,有强烈的学习动机才有好的学习效果。通常学困生的作业错误率高,考试评的分也低。他们所看到的是同学轻视的目光,听到的是教师的批评与家长的训斥。他们情绪沮丧、低落,由于他们体验不到成功的乐趣,激不起学习的动机,从此就讨厌学习数学。学习动机的激发,实质是在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在的状态,变为活动状态,使他们成为推动学习的内部动因,形成学习积极性,从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。因此教师应积极创设情境,创造机会让学困生领略到解决问题的愉快,欣赏自己成功的快乐。只有在学习成就中激起旺盛的求知欲情况下,这些学生才能有学习数学的兴趣。在实际教学中,教师必须以多样化手段,激发学生学习的欲望,数学教學中调动学生好奇心、上进心的主要手段就在于如何提出恰当的问题,具有挑战性同时又适合学生认知水平、具有启发性的问题。问题情境只要能让学生引起思维冲突,就能激起其好奇心、求知欲,使之积极地去从事学习,提高他们的学习素质。

3、改进教学手段,提高教学效果。

好的数学课首先应该达到教学目标,完成教学任务,让课堂中所有学生都能在愉悦中掌握知识。要做到这一点,就离不开恰当的教学手段。运用恰当的教学手段往往能收到很好的教学效果。因此,在教学中,教师首先要积极调动学生主动参与思考问题的积极性,采用启发式、讨论式等多种生动活泼的教学方法,减轻学困生单独回答问题的心理压力。同时要以准确精炼、形象生动而富有情感的语言,引导学生去认识思考问题时获得形象的材料。其次要充分利用教具的直观性,模型的逼真性,图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境,激起学生感官的兴奋,促进学困生积极情感的形成并产生良好的教学效应。最后要为学困生创造表现的机会,让他们多说,多板演,做到动脑、动口、动手,长期坚持要他们勤学好问,多思善想,达到提高教学效果的目的。

“学困生”之所以“后进”,非一时一日造成的,只要教师有信心,有恒心,本着“人人都有才,人人能成才”的观点,用心对待每一个“学困生”,持之以恒,不断探索适合学生的教学方法和手段,使学生的智慧在轻松和谐的认识过程中,不断闪光,学习兴趣也在不断的求索中浓厚起来。

参考文献:

[1]李献林、张淑清:《学困生心理特点与教育》

[2]柳斌:《学生心理健康教育全书》

[3]徐树成:《新课程理念下数学课堂教学实践的反思》

[4]孟繁华:《赏识你的学生》

猜你喜欢

优化课堂教学非智力因素心理特点
掌握学生心理特点 有效开展写字教学
基于青少年心理特点的校园欺凌成因及对策
基于青少年心理特点的校园欺凌成因及对策
如何激发职业高中学生学习电工基础的兴趣
浅议英语素质教育下课堂教学模式优化
非智力因素在高中物理学习中的影响
数学教学中如何进行非智力因素的训练
优化课堂教学,全面推进素质教育
智力因素在语文教学中的作用研究
优化英语课堂教学的有效策略浅探