基于“X+n”分层走班的评价设计与实践研究

高伟军

传统的师生评价“一切围绕分数转”，严重扭曲了教育的价值取向，以至于学校管理被蒙上了强烈的功利色彩。分层走班过程中层次的差异比较大，采用原统一的评价标准难以调动学生的积极性，甚至会伤害学生学习的信心，不利学习兴趣的培养。为此学校积极创新师生评价方式，改变了以往只重教学和学习结果的师生评价方式，建立了既重效果、又重过程和发展的综合评价体系。

一. 基于“X+n”分层走班学生评价的设计

1.改善考试方式，提升学习动力

考试对每一个学生来讲始终是绕不开的话题，每学期末区教研室有统一的命题试卷，年段末则有统一的抽考，到了初三则有每个学生都要面对的毕业考和升学考，这些考试对于学校来说基本没有可操作的空间，如何在学业测试中找切入点，给那些处于学习边缘的学生提供一丝激励的因素，是当前分层走班的关键所在。

分层测试：在期末无法自主操作的情况下，而且学校每学期也需要有一次区统一标准的测试，以了解学生的总体水平，为此学校推出期中分层测试，对语、数、英、科四门学科提供A、B、C三个层次的试卷，对不同层次的学生用不同的试卷进行测试。

试卷可选：在期中测试中，同年级同学科学校会提供三份不同层次的试卷，通常层次A、B、C分别参加对应层次试卷的测试，但实行过程中我们认为应该让学生有自主选择的试题的空间，如果某学生想参加不是对应层次试卷的测试可向教务处提出申请，由分层走班管理委员会审核后可参加考试，即审核后C层的学生可以进行B层试卷的测试。

试题可选：另外在各层次的试卷中加入一定量的可选试题，比如学校提供三个问题，学生可选择其中的两个完成，也可三题都答，答对两题即得满分，使测试分数更接近学生真实水平。

2.拓展学业评价，注重学生发展

常规的学业评价是以考试总分为基础，学生根据自己学科分数或总分来判断自己的学习情况，在分层考试中很难用这种方法来评价学生学业水平，为此学校引入名次差即每次考试后为学生提供学科最近两次各学科及总分在本层次中的成绩位次和位次差，以判断学生的现有学业水是正常水平，还是进步或退步。

学业水平等级制： 通过分层测试得到的成绩，在同一层次的学生中进行排序处理，根据成绩的高低平均分成A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-九个等级，分别赋40、37、34、31、28、25、22、19、16分记入综合评价。

学业发展增减制：根据近两次成绩的位次差，确定学生进步或退步的位次，分别以12为基准，在此基础上进行加减分数，所得分数记入学生综合评价，具体规则如下：

3.实行综合评价，强调学习过程

做好过程评价：在走班教学过程中走班教师需加强对学生的过程管理，做好每科每学生走班日的过程评价，对每位学生的出勤情况、行为表现、上课表现、作业情况进行A、B、C三等评，分别赋10、8、6记入综合评价，并做好记录，具体工作可由小组长在走班班主任的指下完成，并上交分层走班管理委员会。

实行综合评价：是指把学生走班产生的出勤情况、行为表现、上课表现、作业情况所得的日过程评价分进行汇总所得的平均分，再加上学业水平和学业发展所赋分进行汇总，所得分数就是该学科分层班的综合评价分。二.基于“X+n”分层走班教师评价的设计

1.注重教师团队合作，实行捆绑评价

分层走班的实施要求老师从事两种班级的教学，工作量随之增加，而且两种教学的接轨需要各成员的密切配合，而集体备课的实行不仅减轻了老师们的负担，也提高了备课的效率，因此团队的成功才意味着教学的成功，为此学校实行了备课组捆绑考核，即根据备课组所得分数进行每学期一次的优秀备课考核，而备课组所得的分数按30%记入备课组老师的个人分数。

2.注重教师教学常规，实行过程评价

分层走班的实施学生的管理造成了很大的难度，需要老师们对走班进行实时的管理与反馈，而老师们的教育教学常规是否到位则会实时影响学生的学习效果，为此需要学校加强对教师教学的实时监控，对教师每日的走班教学进行过程评价，从到岗情况、教学效果、课堂管理、作业批改、作业反馈、学生辅导等进行赋分评价，把收集的数据平均后作为该老师的过程评价分，最后把所得分的20%记入教师个人综合分。

3.注重教师教学发展，实行增量评价

在分层走班教学中，不仅异层间的学习水平有明显差异，而且由于选班的主性同层学生的学习水平也是不同的，因此常规的评价显然不能反映教师的实际教学水平，为此学校实行了分层增量评价的方法，选取的指标则排除了受试卷难度影响较大的平均分，以同層名次的增量为指标。学校以分层考试的成绩为参考，对同层的成绩进行排序均分成A、B、C三等，其中A、B等近两次的增减量进行考核，规则为：以增量考核（20分）中的12分基准，每增减A等人数1个，分别加减1分，最高至20分，最低至0分；每增减B等人数1人，分别加减0.5分，最高至20分，最低至0分；最后把所得总分记入教师综合评价分。

4.注重教师个人绩效，实行综合评价

优异的教学实绩离不开个人的奉献和团体的合作，为此学校在实行团体捆绑考核的同时也强化了教师的个人绩效，学校通过对教师的备课组考核、过程评价、走班增量考核以及行政班的教学实绩对教师进行教学综合考评，体现优秀教师的引领作用。在分层走班实施过程中，学校通过课堂行为、课堂表现、作业情况、学业水平和学业发展向个方面对学生进行综合评价，促进每个层次的学生都得到一定的发展。其次通过对教师备课组考核、过程评价、增量考核、行政班考核展开对教师的评价，全面促进教师专业水平的发展和教育教学水平的提高。通过对师生评价的改革，全面保障了分层走班的实施。