恰当适度利用多媒体，有效提高数学课堂效率

邢明春

摘要：随着教室多媒体设备在各学校的投入使用，给课堂教学带来了无限的生机，大大提高了课堂教学效率。现代教育技术毕竟是一种辅助的教学手段，在实践中也容易出现一些问题：（1）利用现代教育技术的契机欠佳；（2）教学课件过多依赖于整课式课件，课件中存在着过多无关信息干扰；（3）教学过程中计算机与其他媒体优化组合不够；（4）现代教育技术成为“双助（助教助学）模式”有待加强。如何解决好上述问题呢？

一、整合教材内容，寻找利用现代教育技术手段的最佳契机

不管是多么现代的多媒体条件，都只是手段，而不是教学目的。并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，作为教师应该对适合的内容加以精选，必须根据教学目的有针对性的使用，不必一堂课从开始到结束都用计算机，什么教学环节都用计算机。教学中用黑板就能生动地讲清楚的问题，最好不要去用计算机，过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣。

另外，教学过程是学生的认知和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体，计算机是没有生命和情感的物体，所以谈不上与学生情感的交流，而教师可以根据学生在课堂上的表现，随时随地有针对性地与学生交流，必要的分析归纳和运算推理的过程，还应通过板演充分展现给学生，只有这样才能达到最佳的教学效果，做到认知与情感的统一，使计算机在课堂教学中真正起到“辅助”的作用。

二、多采用片段式课件，适时采用整课式课件

传统教学课件绝大多数都是整课式的，由于整课式课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生的手脚束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法进行有效沟通。为弥补不足，可多采用片段式課件，适时采用整课式课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与到课堂中来，片段式课件重点用来帮助教师讲清楚用其他教具所不能讲清的问题，充分发挥现代教育技术课件的“静变动，微观变宏观，抽象变形象”之功效。例如在讲解向量加法和减法及运算律时可设计一个片段式现代教育技术辅助教学课件，通过动态演示，形象直观，学生容易理解，足以使学生体会其奥妙！又如，我们可以用《几何画板》软件的强大作图功能作出二次函数的图象并研究其性质，利用动画研究三角函数图象变换等。从而充分发挥计算机的功能优势，积极创设适合学生主动探究的环境，体现现代教育技术辅助数学教学的魅力。

三、充分进行现代教育技术与其他媒体的组合，以达最佳教学效果

“数学是一门思维的科学，是培养理性思维的重要载体，通过空间想象、直观猜想、归纳抽象、符合表达、运算推理、演绎证明和模式构建等诸方面，对客观事物中的数量关系和数学模式进行思考和判断，形成和发展理性思维，构成数学能力的主体”。教学媒体是贮存和传递教学信息的工具，是教学信息的载体，在实际数学教学中，应根据教学任务和要求，灵活地、恰当地选用媒体，切不能片面否认传统教学媒体。特别要注意到，教学内容本身在进行动态的教学之前，已经静态地存在于教科书或备课本上了，它们本身也是一种视觉的教学媒体，有利于发展学生的抽象思维，传统媒体和现代媒体应结合使用，在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体；而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语媒体。再者，要尝试运用计算机片段式多媒体课件、黑板（板书）、实物投影仪（教具、学具、作业）等进行优化组合，能较好地弥补不足，更好地体现出时空上的开放性，以及情感上的交流性和教学上的创新性。数学教学是有相应规律的，必要的分析归纳过程和运算推理过程最好还是通过板演呈现，这样才能较好地暴露出师生双方的思维过程，例如对大多数的概念、定义、公式、法则、定理、等的呈现还是在黑板上边说边写，要比直接用屏幕展示要好得多。

四、提倡现代教育技术既作为教师辅助教学工具，又作为学生学习的工具，以此达到“双助（助教助学）”的效果

计算机既可作为教师辅助教学的工具，又可作为学生学习的工具，这种模式最大的特点是教师和学生都能控制各自的计算机，所以可称为“学教并重的双助模式”。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构建；要求教师由知识的灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者。

没有课件的计算机辅助教学应用模式恰好与建构主义的这些观点不谋而合，正如我们在教学中教师很少直接教给学生数学知识，而是向学生提出问题，并借助计算机为学生创设学习的情境，通过学生之间的互相合作与讨论，不断提出并验证或否定猜想，进而尽可能给出严格证明，在这个过程中逐渐完成意义建构，从而获得数学知识。教师在这个过程中所起的是学习的指导者与帮助者的作用，学生才是学习的主人，学生通过努力能自己解决的问题，教师决不包办代替，这也正体现了学生在学习中的主体性地位。在没有课件的计算机辅助教学应用模式中，学生已从“学习数学”变成了“研究数学”，从学习者到研究者的变化，促使学生在课堂中不断地进行探索，这为学生创造能力的培养开辟了广阔的空间，使数学教学更加完美。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦。我们应该通过多媒体辅助教学克服传统教学模式的不足，发扬传统教学的长处，恰当适度利用多媒体，有效提高数学课堂效率。

参考文献：

[1].苏国芳. 运用多媒体技术，提高数学课堂教学效率[J]. 语数外学习（高中版中旬）， 2013（2）.

[2].赵淑娟. 恰当运用多媒体提高数学课堂教学效率[J]. 中国教育技术装备， 2012（28）：85-86.