翻转课堂下的“外贸英语函电”课程教学研究

摘要：“函电”课堂教学过程中，有很多的常用专业术语及表达技巧，以及每个部分信函的基本写作格式，通过微视频翻转课堂的形式，可以促进学生的学习理解，提高课堂教学效果和学习效率。

关键词：外贸英语函电；翻转课堂；微课

翻转课堂倡导“以学生为中心”的教学理念，受到国内教育工作者的一致肯定和推崇。“函电”课程是高职高专院校商务英语、国际经济与贸易及国际商务专业的核心专业课程之一，是一门将英语与外贸业务相结合的课程。主要要求学生掌握外贸实务中各种商务英语信函的写作格式和表达方法及在对外贸易各个环节中的具体做法。“函电”课堂教学过程中，有很多的常用专业术语及表达技巧，以及每个部分信函的基本写作格式。对于这部分的理论内容，完全不讲，不现实，学生无法完全通过看书来自行理解；另外，高职学生的学习积极性低；因此，在函电教学过程中，对于理论知识部分，必须进行翻转改革；笔者尝试利用微课翻转的形式，来提高学生的学习积极性，促进学生对这部分理论知识的自我学习。

一、背景介绍

1、翻转课堂

翻转课堂这一概念最早是由哈佛大学的物理学教授Eric Mazur提出的，由英语“Flipped Class Model”翻译而来。翻转课堂被引进国内的时间并不长；相关的研究也并没有十分成熟；但是，翻转课堂作为一种新的教学改革形式不断涌现，似乎使人们看到了课程改革的新的风向标。

翻转课堂实际上是教师通过现代化技术手段或信息技术设备从事教学工作的教学模式，教师在课堂教学中需要根据相关的信息技术将所学内容进行微课制作，并通过微课的播放来让学生对所学知识点产生全面的认识与理解。

2、微课与翻转课堂的关系

微课为翻转课堂提供翻转基础。翻转课堂主要要求学生课前自行学习教师提供的教学视频，并且能够完成配套练习；通过知识清单确定问题，课堂上，学生能够与教师进行互动交流，完成知识内化、问题解决以及意义建构等课堂活动。 从整个教学流程来看，与传统课堂相比，翻转课堂实质上是将“知识传授”与“知识内化”的过程进行翻转。翻转课堂为微课的实施提供了一个很好的平台，有了翻转课堂这个实施平台，微课也才能真正的实现课堂的翻转。

二、外贸函电教学现状阐述

1、课堂教学方法单一

就目前而言，许多函电教师在上课的时候，仍采用理论知识阐述为主，课后练习为辅的传统教学模式；传统教学以教师为中心，以教师的讲述为主，互动少，操练少，有的几乎把课堂变成了英语的翻译课。函电的教学旨在让学生能够了解外贸业务流程，在不同外贸情景下撰写往来函电，这门课的实用性很强，传统的教学模式无法达成该教学目标。另外，高职学生的自身学习特点也决定了，他们对理论学习的反感，注重理论学习的课堂最终只能培养一批埋头打游戏的学生。

2、教师外贸专业知识不足

课程要求教师具备两种基本能力：一是精通基础英语；二是熟悉外贸知识。然而，教师缺乏系统的外贸行业知识，这就有可能导致教师在遇到外贸术语的时候解释不清，遇到像商务合同、支付方式这种相对较难的章节则直接忽略不讲，这些都会导致教学达不到预期。

3、学生英语基础差及国际贸易知识匮乏

高职生源都是招生的最后几批学生，文化课成绩差，尤其是英语，底子相当薄弱；函电的课程又要求学生有较好的英语基础以及一定的国际贸易知识；虽然，前期课程有国际贸易实务课，但学生基本都是课程结束，知识还给老师，所以他们很难进行函电写作。

三、翻轉课堂整体设计

翻转课堂的整体实施流程，包括微课视频制作，课前准备，课堂内化以及课后巩固等环节。

1、课程内容优化

微课视频制作环节：外贸英语函电的理论知识点的内容相对较多，需要任课老师在开始授课之前，与其他微课视频制作团队进行商讨，根据外贸英语函电的课程大纲和课程教学目标，将课程知识点进行系统梳理和优化。根据国际贸易的整个流程，重新分配重难点，并将知识点进行模块化处理。针对知识点内容进行翻转。翻转主要以微课视频形式为主，辅以相关练习，视频制作时间大约是在6分钟左右。视频制作时，要着重考虑施教学生的理解能力。

2、整体课程内容设计

课前准备环节：主要通过班级QQ群和微信群上传视频资源，并要求学生在规定时间内完成微课的观看学习。微课学习完成之后，学生可直接在微信或QQ群里向与任课老师进行交流；教师也可主动与学生进行互动交流，有针对性的进行在线提问，收集学生在线反馈的疑难知识点，在后续的课堂细化教学中可以有针对性的进行查漏补缺，进一步的巩固。

课堂内化环节：教师在课堂上，可首先利用8-10分钟左右的时间，对微课的内容进行简单梳理汇总，就普遍问题进行详细解答。然后，在此基础上，将学生进行分组，以小组为单位进行案例分析和函电写作技巧的讨论活动；教师将密切关注各小组的情况，及时解答相应的问题；讨论结束之后，各小组将选出代表学生陈述本小组的案例分析结果；教师将进行简单的汇总和分析评论。

课后巩固环节：根据不同模块的内容，布置不同形式的作业来巩固教学的内容，确保学生能够掌握各流程的函电写作技巧，及熟练运用正确的函电表达方式。

四、翻转课堂实践反思

据调查，绝大部分学生对于该翻转课堂实践持积极、正面的态度，认为能够促进自主学习；学生们在QQ群和微信群等平台上展开讨论，能够营造一种良好的学习氛围。从课堂实施效果来看，翻转课堂的引入，从一定程度上激发了学生多思多讨论的学习习惯；学生在课堂上能够放下手机，融入课堂，即使有少部分同学一开始因为基础或学习习惯的问题，在课堂上鲜少主动参与分析、讨论，整体的课堂氛围也会对这部分学生形成一定的学习压力，迫使他们能够逐渐参与课堂上的各种学习活动。

同时，外贸英语函电教师很多都是商务英语教师，虽精通基础英语，但没有经过系统的国际贸易专业的培训，缺乏国际贸易知识，在课堂上无法很好的讲解相应的国际贸易术语等；翻转课堂的引入，学生可以通过微课学习深入的理解这部分知识，弥补了函电任课教师国际贸易理论知识不足的情况。

参考文献：

[1]梁丽萍，基于微课的大学英语翻转课堂教学设计与实践，华东理工大学学报[J]，2017年第4期

[2]朱小娟，基于翻转课堂的“跨境电子商务”课程教学研究，教育与教学[J]，2017年第35期

作者简介：

李芳芳，研究生学历，籍贯，浙江江山，1986.11