小学数学问题情境教学策略分析

阴云燕

摘要：目前，我国基础教育重视程度越来越高。小学阶段是学生打基础的重要时期，因此，需要在这一阶段注重相关研究工作，目前来看，小学数学教学过程中存在着教学效果不佳以及其他一系列问题。结合实际教学经验，分析问题情境教学法在小学数学课堂中的应用。

关键词：小学数学；问题情境教学；策略

一、小学数学教学过程中问题教学法的使用效果

1.引发学生主动思考。问题教学法的应用过程能够进一步将学生作为学习的主体，并激发其独立思考能力以及个性化培养，在运用问题教学法的过程中，教师应当全面了解学生的基本情况以及其思想水平和知识掌握水平，进而制定出符合实际的培养方案，给学生留足独立思考空间，进一步增加学生思维能力引导，进行拓展性的创新性的思维活动，教师提出问题，要给学生一段时间进行思考。通过学生独立思考，进一步将知识融会贯通，将新旧知识进行关联，只有这样，才能进一步帮助学生掌握有关知识并理解其中的知识点。除此之外，还要进一步保证学生的思维拓展能力，教师在引導学生将知识点进行串联拼接之后，还要进行知识点的纵向以及横向关联，从而帮助学生构建完整的关联性强的知识体系，深入理解相关知识内容。同时，掌握数学解题方法以及数学思维，将数学知识进行逐步内化，变成自身技能。

2.教师还应当进一步发挥主导作用。问题教学法的逐步推广使用，教师在这个过程中往往会存在很多误区。单纯的看作只是将学生主体性突出便可实现，而忽视了教师在这一过程中的主导作用。对于学生探究问题的过程，会出现不管不问的情况，不重视的教学态度，往往会起不到提升教学效果的目的。不能实现学生学习的主体性，进而会造成学生学习过程中出现无效性及无序性。以学生为核心是新课改的教学理念以及相关教学要求，也是决定问题教学法是否能够起到原有预期效果的关键。然而，以学生为主体并不意味着教师不对其进行引导，学生主体地位的确立需要进一步通过教师引导和帮助来实现。因此，为了进一步实现学生自主探究问题，解决问题的过程需要注重教师的引导作用，要让教师成为课堂教学活动的组织者，站在学生的角度来进行设计相关教学内容以及教学计划。只有这样，才能进一步为学生主体提供保障。同时，教师在这一过程中，还应当以平等的身份积极参与学生讨论之中，进一步增强师生之间的互动，增进师生感情，教师成为学生讨论中的一员，进一步拓展师生之间生生之间的交流互动，实现知识融汇与互动，教师成为真正的指导者。学生在学习过程中，往往存在着水平有限以及各种困难的情况，无法完成独立自主的探究工作。因此，教师应当积极把握学生思维困惑，并对学生在解决问题过程中所出现的一系列困难予以指导，帮助学生找出正确的问题切入点，从而解决问题。

二、小学数学课堂中问题情境教学法的创设

1.结合具体知识点，设立问题情境问。问题教学法最重要的部分是问题情境方面的设立。问题体系方面的设计，需要教师在充分了解学生基础的前提下，逐步引导，进而将问题向深层次推广，只有这样，才能进一步激发学生的求知欲望，增强其对数学学习的兴趣。例如，在教授三角形的相关知识，可以将直角三角形作为整个教学过程的切入点，进而以引发学生思考直角三角形边长与角度之间的关系，当学生发现其中的关系后，再进一步引导三角形角度与形状之间的关系。同时激发学生思考当角度不同时三角形是什么类型，且这些三角形都有什么特点，存在什么联系。通过组织学生开展小组讨论及其他形式，进一步帮助学生进行相关问题的研究与思考，加深对相关知识点的理解和灵活运用，提高知识的掌握程度。

2.紧密贴合教学内容，设置问题情境。在设置相关问题情境时，需要包含有关数学教学知识点，而不能提出一些无意义的问题。其次，问题需要与教学目标相匹配，进而满足学生学习需求以及教师教学要求。同时，还需要符合相关教学环节，保证在问题探索过程中的持续性及有效性。在讲授角的知识有关内容时，教师可以通过引入生活化的情境，进而提出问题，通过比较，对比引出角的概念。借助多媒体等新型教学工具，指导学生在观察角，认识角的基础上作出活动角。从而让学生对相关知识内容有全面深入的了解。通过这种问题模式的引入，用生活化的情境加之动手操作，能够进一步激发学生的求知欲望，提高教学效率。

3.创设积极的，能激发学生思考的问题。数学教学情境的创设，需要具有一定的思维启迪作用，在讲授圆的知识时，可以通过创设车轴为何装在圆心这样的问题，进一步引发学生思考考虑，如果没有将车轴装在圆心，那么会出现什么情况，从而让学生认识到圆心到圆周之间的距离关系，进而引出其他语言有关的概念，例如半径直径等。使学生明白车轴只有有在圆心部位，才能够使得车辆行驶稳定。在学生对相关直径以及半径等有了一定的理解和认识后，再进一步引发学生思考，生活中还有什么物体是圆形的，它们的半径是多少，同学进而会举出披萨，盘子等例子。这种问题情境的设置，能够进一步激发学生思维并引导学生自主探索，去测量生活中物体的半径大小，培养学生的逻辑思维能力。

4.教师创设的问题需要具有较强的刺激性。在教学过程中，通过借助新兴的多媒体教学工具，能够更加形象，具体，直观，色彩鲜明的创造情境，从而构建起相关知识内容与情感体验之间的联系，进而凸显数学问题。对学生形成较强的认知刺激，例如，在学习分数的相关内容，是为了进一步深化对于单位一的理解，可以通过用一箱粉笔，一支粉笔，一盒粉笔等来显示这些单位量的变化，从而突出单位一的概念。一个物体，一类事物之间可以平均分，从而帮助学生构建起对于数学分数学习中的单位一的相关概念。

总结

总而言之，在小学数学教学过程中，问题教学法的出现，能够进一步帮助培养引导学生思维能力。现阶段，我国小学数学教学过程中存在的主要问题是教学方式与教学理念之间的矛盾，再加上师资力量的薄弱以及教师教学目标的不明确等因素的影响，都对小学数学教学过程带来了一定困难，需要针对这些问题予以改善。才能进一步提高我国小学数学教学水平。

参考文献：

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[2]安军莉，曹凌睿.在亲历中体验在过程中建构——《数学与生活—排列》课例分析[J]. 小学教学设计（数学），2015，（1）.