从主体意识及人物形象解析中的高中小说阅读教学

摘要：本文分析了高中小说阅读教学的意义，包括丰富学生体验阅历、发展学生创新能力、建立课内外阅读联系、提高学生综合素养等，体现高中小说阅读教学对学生的重要影响。同时从三个方面阐述了有效进行高中小说阅读教学的方法。

关键词：高中小说阅读；人物形象；阅读教学

一、高中小说阅读教学的意义

（一）豐富学生体验阅历

小说大多展现的是社会画面，与人们日常生活有着紧密的联系，对人生有着直接的影响[1]。高中小说阅读教学可以丰富人生经验，增长学生阅历，拓宽学生生活空间。高中教材中，关于小说的选编大都是国内外著名学者撰写的经典文章。例如沈从文的《边城》，带领学生体验湘西的生活、感受少数民族的传统文化、欣赏湘西优美的风景，不仅拓宽学生视野，也让学生体验了一场精神之旅。再比如曹雪芹的《林黛玉进贾府》，带领学生感受古代贵族大家庭的繁荣以及奢靡的生活，了解封建社会等级分明的制度以及严苛的、规范性礼仪。

（二）发展学生创新能力

在小说中，由于各方面的原因，其内容具有很多“空白”之处，例如缺失对人物形象的描写，缺失某些情节等。在小说阅读教学中，通过引导学生发挥想象力，对“空白”之处进行填补，能有效促进学生艺术想象力的提升，从而发展其创新能力。例如在《祝福》中，对鲁四老爷的描写仅仅是“没有什么大改变，单是老了些，但也还为留胡子”，根据文中鲁四老爷的行为举止以及语言描写等，可以引导学生想象鲁四老爷的人物形象。此外，本文中有两处明显的“空白”，是鲁四老爷在不同情况下说的两句“可恶，然而...”，分析其背后蕴含的意义，引导学生发散想象力，思考鲁四老爷想说什么。在实际阅读教学中，教师要不断训练学生的创新思维能力以及创造性语言，从而培养学生创新能力的发展。

（三）建立课内外阅读联系

在小说阅读中，古今中外的名著阅读能有效提升学生语文素养，并扩大学生思考的深度和广度[2]。国家在语文教学改革中，提出课外阅读要围绕国内外名著编选。通过名著阅读，可以激发学生阅读兴趣，结合课外延伸阅读，拓宽学生视野，落实课外阅读目标。因此，高中语文阅读教材大部分都是名著或名著节选，例如《装在套子里的人》、《祝福》、《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等。利用课内教学，吸引学生对内容的兴趣，从而向课外延伸，满足对名著其他内容的好奇，建立课内外阅读之间的联系。需要注意的是，延伸课外阅读要有一定的计划，不能停留在口头提倡或内心设想，同时要为学生提供课外阅读的途径和时间。

二、如何有效进行高中小说阅读教学

（一）利用“阅读期待”，激发学生阅读兴趣

读者在面对一个新读物时会觉醒问题意识，而这个过程被称为“阅读期待”。阅读期待指学生在进行小说阅读时带入的对生活世界的心理体验，是一种积极的阅读心态，是读者产生阅读思想的源泉，也是使读者持续阅读的动力[4]。例如，在阅读《林黛玉进贾府》一课时，教师可以就某些细节对学生进行提问，引起学生阅读兴趣。比如教师提问：“文中对宝玉的出场是怎样描写的？”由于在阅读文章时学生可能会注重阅读经典的王熙凤的出场，也可能从“主人公”—黛玉的视角了解宝玉，但是很少注意王夫人口中提及的宝玉的形象。

（二）确立学生主体地位

在课堂教学中，教师只是起着引导的作用，学生才是课堂的“主人”，阅读教学中尤其如此。阅读是一个主动创造的过程，是通过对文字的感知、对内容的分析、对小说情节的想象、联想等，将文字转化为自身思想的活动[5]。确立学生主体地位，让学生自主阅读，通过在阅读中对小说内容进行充实、填补、升华，从而发散学生思维，培养学生创新意识。以《边城》为例，其中对翠翠这一人物形象的描写有许多空白，学生可以结合小说内容，发挥想象力，描绘一个清晰的翠翠的形象。

在高中小说阅读课堂教学中，教师要善于引导学生进行个性化体验，引导学生从阅读过程中寻找答案，并理解其中的内涵，同时，鼓励学生对小说内容作出个性的反应，从不同角度分析、理解文章内容，包括文章中发生的事件以及出场人物形象。例如，在《祝福》一文中，引导学生对任意买卖祥林嫂这一事件提出问题，并给予解释，让学生对文章背景及内容有一个更清晰的认知，同时也能拓展视野、了解更多知识。

（三）引导学生多角度解读小说的人物形象及主题

针对小说阅读，对其中人物形象以及主题的理解不应该局限于书中的文字描写。在高中小说阅读教学中，教师要引导学生从多角度、多层面对形象、主题进行解读。例如在阅读高三语文必修五中《装在套子里的人》一课时，可以从人性和社会两方面对别里科夫进行解读。从人性层面解读，别里科夫即可怜又可悲，胆小、懦弱的性格使他不敢反抗，只能通过折腾自己在沙俄专制下屈辱的活着；从社会层面解读，别里科夫对沙俄制度卑躬屈膝，在外人眼中他是可恶的，人人都厌恶他；从心理角度分析，别里科夫是日常言行举止是不正常甚至是变态的，他的心理被沙俄专制制度扭曲，他是人们眼中的异类。因此，我们无法从单一角度对别里科夫这一人物形象进行全面解读。

总结：

高中阶段，国家对小说阅读教学非常重视，其在语文教学中占了很大一部分比例。通过“阅读期待”，激发学生阅读兴趣；通过确立学生主体地位，让学生自主阅读；通过引导学生多角度解读小说的人物形象及主题，有效进行高中小说阅读教学。从而促进学生小说阅读素养以及文学素养的提高。

参考文献：

[1]于淼.例谈高中语文教学中人物形象分析[J].文学教育（上），2018，（6）：82-83.

[2]张金鑫.例说高中语文小说中人物形象分析法[J].文存阅刊，2018，（1）：67.

[3]周菲菲.高中小说人物形象赏析教学研究[D].浙江师范大学，2016.

[4]车瑞华.如何提高高中语文小说阅读教学的效率[J].河南教育（基教版），2017，（5）：50.

[5]潘珍.摭谈高中语文教学中小说的深度阅读[J].语文知识，2016，（19）：56-59.

作者简介：

周泓丽（1982.5-），女，汉族，陕西汉中人，汉语言文学学士，陕西省汉中市西乡县第二中学，中教一级，研究方向：汉语言文学专业。