多样化的语文课堂教学

符文祥

摘要：随着教育的发展，传统而单一的教学模式与新课改的教学理念发生了背离。为了提升学生的语文素养，教师需要开展多元化的教学形式，为语文课堂注入新的生机与活力。本文主要从故事化、问题化、中心化这三方面阐述多样化的语文课堂教学，望为语文教师提供教学思路。

关键字：初中阶段；语文教学；多样化

受传统教学观念的影响，初中语文教学存在着诸多的弊端，其中就包括单一的教学形式。随着时代的发展，在互联网的影响下，学生越来越追求新鲜感，在这种情况下，如果教师依然采用单一的教学方式，则一定会降低学生对语文的学习兴趣，导致语文教学效率的下降。因此，为了语文教学的发展，也为了提高学生学习语文的积极性，教师必须要改变传统而单一的教学观念，并根据学生的兴趣需求，让语文课堂变得多姿多彩。据调查，学生喜欢听妙趣横生的故事，喜欢充满求知欲的问题，也喜欢逻辑清晰的思维方式，所以教师在教学的过程中，可以通过将语文教学故事化、问题化、中心化，来激发学生的学习兴趣，提升语文教学的有效性。

一、故事化

故事化教学，顾名思义，就是运用讲故事的形式进行教学。在语文课堂教学中穿插一个小故事，既可以集中学生的注意力，又可以加深学生对文本的理解，对营造良好的教学氛围是非常有帮助的。讲故事的形式有很多，其中包括：寓言故事、童话故事、传记故事、把文章内容概括为故事形式讲述等等，教师在语文教学的过程中，可以根据教学内容的需要，发挥自身的专业素养，把故事作为语文教学的一个“点缀”，简短而又完整的讲述出来，穿插在语文教学中。这样做，可以启发学生的心灵，引起学生与文本之间的共鸣，对于丰富学生的情感，培养学生正确的价值观有重要的作用。此外，故事与语文教学的联系比较紧密，教师可以根据教学的需要，在课堂的各个环节穿插故事。

例如：在进行《皇帝的新装》教学时，我為学生讲述了《掩耳盗铃》这则寓言，之后组织学生就《皇帝的新装》当中的皇帝和《掩耳盗铃》当中的盗铃者进行对比，找出他们二者的相似点和不同点，学生思考了一会儿，提出：“他们二者的相似点是都是自我欺骗，不同点是皇帝是被别人欺骗而盗铃者是被自己欺骗。”可见，将寓言穿插在教学中，可以有效的深化学生对文章的理解。

二、问题化

问题化，就是以问题为导向开展语文教学。在初中语文教学中，以问题为导向，将教学置于问题之中，让学生主动的发现问题、探究问题，解决问题，从而自主的掌握教学内容，获得情感体验，是一种行之有效的教学方式。不过，在初中语文教学中，实施问题导向法，还需要教师注意以下问题，1.教师必须要根据教学目标和学生的实际水平，创设符合学生认知能力的问题；2.创设的问题要具有吸引力，激发学生的探究欲望；3.教师要把握提问的时间和形式，使问题可以发挥最大的作用。

例如：在教学《不求甚解》时，为了考察学生对文章的掌握程度，我提出了以下问题供学生探讨：1.文章批驳的观点是什么？作者本身的观点是什么？2.作者是如何结合陶渊明的读书态度来阐述“不求甚解”的含义的？3.对于“不求甚解”的读书态度作者是什么态度？他列举了哪些例子证明？4.对于不求甚解的读书态度，我们应如何理解？5.作者最后告诉我们应该怎么去做？然后，在学生讨论出答案之后，我再结合学生给出的答案进行总结，这样也可以加深学生对文章的印象，促进学生之间的思想交流，对促进语文教学的有效性有重要的作用。

三、中心化

中心化就是在语文教学中以文章的中心句来展开教学活动。在一篇文章中，中心句是最能体现文章思想的句子，它可能会出现在文章的开头，起概括总述的作用；也可能会出现在中间，起承上启下的作用；还可能出现在结尾起归纳和总结的作用。在初中语文教学中，教师从文章的中心句入手，先让学生理解文章的中心思想，然后再通过分论点进行阐述，对学生了解文章的结构，学习文章的写作手法有重要的作用。

例如：在教学《马说》之前，我先要求学深自主预习课文，找出文章的中心句。学生读完文章后，提出问题说：“老师，我不知道‘是有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。和‘呜呼！其真无马邪？其真不知马也。这两句到底哪个才是中心句。”这时，针对学生的疑问，我为学生解释了中心句的含义——能够概括文章主要内容的句子就是中心句。那本文主要讲了一件什么事呢？第一段提出论点：世有伯乐然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。然后，接着二三段都是对这句话的具体论证。而“呜呼！其真无马邪？其真不知马”表达的是作者对统治者不识人才，摧残人才的不满和愤怒，是揭示文章主旨的句子。这样，通过中心句来展开教学，对学生了解文章的结构，体会文章的思想感情有重要的作用。

总之，作为一名语文教师，我们必须要不断地通过教学实践总结经验，创设学生喜闻乐见的教学形式，以构建多姿多彩的语文课堂，推动语文教学的发展。

参考文献：

[1]周仁萍.浅谈多样化教学方法在初中语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016

[2]林志强.谈初中语文多样化阅读教学方法[J].课程教育研究，2014