以体验教育促进自主德育的养成

芮必军

摘要：本文提出以学生为主体，从体验教育入手，促使自主德育的养成，实施开放自主德育，将道德认知转化为道德行为的德育构思，指出引发道德情感、体验道德情感、投射道德情感、激励道德情感是该构思的实践方法，是增强学校德育实效性的有效途径。

关键词：德育；道德情感；体验教育；学校教育

德育是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的核心和灵魂，面对新形势和新情况，改革传统的学校德育模式是时代的呼唤，是德育工作者所肩负的使命。我们应探索新时期学校德育的时代特征和基本走向，注重情感体验和师生互动，使德育贴近生活，不断增强学校德育的主动性和实效性。

一直以来，学校教育都是将德育摆在重要位置，对学生进行道德品质的培养，但成效却不尽人意。重要原因是学校德育未能通过一些有效措施，使道德规范最终成为学生的品性。

学生道德品质的形成，不是靠传授和灌输完成，而是学生自我教育的结果，任何外在的道德规范要求只有通过学生的体验活动，才有可能内化为学生的道德修养。我们要充分尊重每一个学生的人格，以唤醒他们的主体意识。让学生自我确定发展的目标，自行确定活动的方案，自主体验活动的过程，自由发表对问题的见解，自我评价自己的观点和行为，主要做法有：

1、引发道德情感

引发学生的道德情感可以教材为本，以生活为源泉，以师情为媒介。以教材为蓝本是指教师要善于挖掘教材中蕴含优良道德品质的事例，引发学生情感的产生，以生活为源泉是指教师可以从生活中捕捉信息，材料只有来自生活才能真实而鲜活，才能引起学生心灵的撞击，引发情感火花，产生情感共鸣。以师情为媒介即通过教师的情感引发来带动学生真情的流露，打开学生的情感闸门，让师生之情产生共鸣。

2、体验道德情感

体验是一种亲身经历，是别人的说教无法代替的。体验更是生命的一种感悟，它不能靠记忆和反复背诵，它是心灵的感受，是对生命灵魂的震撼，因而对学生道德和人格的形成有深层的固着作用。教师要创设让学生“身临其境”的情境和氛围，让学生把自己融进去，体验道德情感，促进道德品质的生成。情境体验是教师根据德育主题内容的需要，创设适合的教育情境，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来。创设情境体验的方式很多，如用课件、录像、投影、实物挂图、照片等渲染情境；用故事、小品表演等再现情境。如前面所述的“崇尚科学，反对迷信”教育中就是运用了情境体验的方法，让学生通过图像、文字、声音，将眼睛所见、耳朵所听、心里所想的融为一体。在这种情境体验中，教师已无需说教，学生冥冥之中便领悟到“破除迷信，崇尚科学”的道理，这无疑会对学生道德品质的形成产生积极的影响，有利于实现道德规范的“内化”。

3、投射道德情感

投射道德情感要求教师进一步引导学生将自身已形成的道德情感倾注投射到一定的对象，促使他们坚定道德信念，巩固道德情感。情感投射是集中发挥道德情感功能的环节，为此，教师要拓展道德情感投射的领域，重视课内与课外的结合，校内与校外结合，以深化学生的道德情感，达到冶情促行，实现情感的外化。我们认为这至少可以从以下几个方面入手：

注重日常行为训练，学生的行为规范是衡量其道德品质的主要标志。如每周一举行隆重的升旗仪式，学生争当“护旗手”，让学生在活动中体验感受当护旗手是一件非常光荣的事情，增强学生自豪感和上进心。在升旗过程中学生站队伍、唱国歌，那庄严、肃穆的气氛可以把每一个学生融入到升旗仪式的小主人氛围之中，足以让每一个学生由衷的产生对祖国的热爱之情。学生置身于反复训练、评价、思考中，不断深化情感，最终将内部情感外化为道德行为。

注重校园文化生活。学生的年龄特点决定了校园多层面的文化生活是学生道德情感倾注、投射的主要场所，因此，我们应当注意丰富校园文化生活。首先，重视校园文化氛围的教育功能，校内墙壁、文化长廊、室内黑板报内容要经常展示道德规范要求及一些名言警句、小故事等。教师要为人师表，做学生的榜样。其次，有计划地开展主题德育活动。通过组织学生观看优秀电影电视节目，听先进人物报告会，举办“爱祖国”、“诚实守信”、“热爱科学”、“热爱劳动”、“文明礼貌教育”、“热爱集体”等为主题的演讲比赛，使学生在具有趣味性的活动中潜移默化地接受教育，变学生被动接受教育为主动参与体验，让他们在丰富多彩的活动中，深化道德情感，自觉培养良好的道德品质，通过自我教育达到良好效果。

注重社会生活环境。我们今天的德育，应当为学生将来积极参与社会生活做准备，②社会生活环境是课堂的延伸，教师要善于把道德规则转化为社会实践的内容，为学生情感投射提供广阔的领域，让他们走进社会，亲自去实践、去体验、去验证。这些涉及各个方面的教育基地和社会活动会让学生大开眼界，大长见识，在亲身体验中接受道德教育，在社会实践中提高认识，巩固情感，鞭策其道德行为。

4、激励道德情感

激励道德情感是通过教师激发学生主动性、主体性，使学生把道德规范的要求内化为个体的自觉行为，并由潜在的德育主体变为现实的德育主体的教育活动。情感激励过程，就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，充分展现学生潜能的过程。要实现情境激励，教师应当树立新的德育觀念，适应新的德育模式。首先，应当尊重学生。教师以信任、鼓励的眼神看待学生，以坦诚、真实的心态与学生交流，让学生充分体验到教师的真诚，从而增强自身的信念。其次，善于满足学生。教师要善于从正面教育的角度，客观评价学生，善于提升学生中的典型事例，使他们在肯定、赞扬、鼓励中，受到良好道德情感激励，并进一步使其产生积极的心理需求，为学生道德行为产生提供深厚的动力源，从而使学生的各种道德品质得到充分主动地生长。最后，注重学生的自我激励。学校道德教育中，实现学生的自我激励是关键，通过有效的教学手段，使学生对道德规范的价值内涵有深刻领悟，并产生强烈要求，由要我遵守转化为我要遵守，并根据道德规范的要求。所以说，人的道德品质主要不是“学知”而是“体知”的。

我们强调体验教育是加强少年儿童思想道德教育的基本途径，学校要坚持体验教育为主要方式，组织和引导学生在家庭生活中体验，在学校生活中体验，在社会生活中体验，在大自然中体验，使他们在亲身实践的体验中把做人做事的道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。