初中英语分层次教学之实践

张黎

摘要：古代大教育家孔子就说过有教无类，同时他也强调因材施教，他曾对于同一个问题因为学生个性不同而给出了不同的答案，分层次教学其实也就是教师因材施教的具体方式和有效手段。以下是我在多年初中英语教学中进行分层次教学的一些经验和实践。

关键词：英语教学；教学实践；教学管理

一、初中英语分层次教学的迫切性和重要性

1.初中学生英语学习现状

孩子们刚开始进入初中时，基本上都学习得很轻松，个个都很优秀。但是到了初一下学期时，就会出现两极分化现象，到了初二尤其是下学期甚至会产生“一个天上、一个地下”这样严重的分化和差距：有些学生基础较好学习兴趣浓厚，他们学习方法得当学习能力不断增强而学得很轻松；而又一部分学生不能识记越来越多的英文单词的读音、中文意思以及理解英语语法的难度越来越变大，这些学生对英语的学习兴趣变得越来越低，英语学习的动力和成就感丧失殆尽，最终导致英语学习能力越来越差，严重的发展到听不懂老师的讲课看不懂作业题目。

2.班级形成两极分化的后果和危害

当一些孩子学习英语有了困难而老师没有采取相应的教学策略时，这些孩子就会学习越来越吃力学习兴趣和动力越来越不足学习成绩越来越差，这也就会导致学校和班级的整体成绩下降，学校的声誉和教学质量大打折扣。当学习成绩两极分化严重时，部分孩子由于不能跟上班级教与学的步骤和节奏以及青春期等原因，他们就会自暴自弃而对学习、老师和学校产生逆反心理，所有这一切都会严重影响班级班风的管理和学习成绩的提高、严重扭曲教师和学生之间互尊互爱的和谐关系以及严重伤害学生和老师在学校的幸福感和成就感。

3.形成初中学生英语学习两极分化现象的原因

第一个最主要的原因是学生认知和能力的差异。有些孩子对于英语语言学习有着浓厚的兴趣和爱好，他们中有的可说是天生就有擅长学习语言的天赋和能力；而有些孩子对于语言的学习不太感兴趣甚至是反感的，如果再加上不注意调高自己的学习策略和方法，那他们的学习效率就会非常低下。第二个重要的因素就是教师没有采用分层的教学方法和策略。一些教师对于学生要求过高，把所有学生都“一刀切”：一切以学习优秀的学生为参照进行所有教学活动，给予孩子们同样难度的作业、同样数量的学习任务、同样的学习方法指导。

二、分层教学前的分组和心理疏导

在足够重视分层教学的必要性和重要性之后，我们在具体实施分层教学前还要进行一些前期准备工作，把学生精准地分成ABC三组，然后给全班讲清分组的意义并进行心理疏導和激励教育，让每个孩子都理解老师分组的目的和良苦用心进而发挥自己最大的学习能力和水平。在分组之前和过程中我们一定要密切关注学生的心理和情绪的变化，如果有少数学生因为分到B组或C组而感到情绪低落或自卑时，我们教师可以和他们促膝谈心，让他们懂得每个人都有自己的长处和短处，我们应该正视我们的不足，这样才能选择对我们最有效的学习方式并扬长补短；我们也可以激励学生不断进取、不断进步然后获得重新分组。总之，我们在实施分层教学前一定要把学生分好组并激励全班学生形成互帮互助、你追我赶和奋发向上的学习氛围，而这一切的宗旨就是减少或消灭班级英语学习两级分化的现象。

三、具体分层教学的过程和方式

1.如何分层课堂教学

我在具体教学时的办法就是尽量照顾到学习基础不好的同学，尽量多提问和复习以前的词汇和语法知识。同时，我一般要求这些基础好学习能力强的孩子可以一边听讲一边可以练习听力，或者边听讲边当堂试着理解、记忆和背诵新的知识点和课文等。在课堂提问时也要有所区别对待不同层次的学生，当提问新知识和难的有挑战性的知识尽量提问A组的同学，在提问一些巩固性、复习知识时就尽量多提问B组或C组的同学回答，或者先提问A组的同学然后请B组或C组的同学复述答案。

2.如何分层次布置作业和讲解作业

在每天布置英语作业时我是如何实施分层次的呢？我在布置作业前一般先浏览或者自己做一遍题目，然后根据作业的类型和难度递进方式的不同来布置学生做哪些题目。不论是哪种难度递进类型的作业一般A组的同学全部完成；而有些难度较大且主要在后面的这类型的作业B组和C组的同学一般是只要分别做前面占总量三分之二和三分之一的作业和题目。

在分层布置作业后，第二天我在讲解作业时也对学生们提出了不同的要求和使用区别对待的教学策略。在讲解全班都要求做的基础题时，那就要求全班同学一起听讲；当讲解那些较难或者拓展型的题目时，A组同学继续听讲，B组同学可以根据错误率情况和拓展题目难度自己来确定是开始订正前面的基础题还是继续听讲拓展题，C组同学这时就可以不用听后面的拓展题和较难题而专注地去订正基础题中做错的题目。

3.每两周重新评价和确定孩子的层次和水平

准确地帮助学生界定他们每一阶段的学习能力和层次水平对于他们如何正视自己的基础、能力以及如何提高自己的英语学习大有裨益，但孩子们的学习能力和层次水平会随着他们不同阶段学习状态、学习效果和学习能力的变化而变化。所以我们要适时地重新评价和确定孩子的层次和水平，我一般是每两周会仔细地分析每个孩子课堂测试成绩、课堂反应和作业错误情况来确认他们有没有层次的变化并及时调整。这种及时调整策略既能帮助学生准确定位学习水平然后选择最有益于他们的学习方法，又能激励学生们瞄准自己的目标不断进取、不断进步。

总之，我们教师在真正落实关爱每个孩子的宏伟目标时，给每个孩子制定相应的学习目标、学习策略乃至学习的质与量，每个孩子都能通过努力和拼搏实现各人不同的目标。这样的话师生之间的关系也会更加的融洽和谐；整个班级体也会出现个个有目标、人人争先的浓浓的学习氛围和班风，班级教学质量也一定会大幅提高。

参考文献：

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[2]吕国征.指向思维品质培养的初中英语语法教学实践[J].基础外语教育，2018，20（03）：60-65+110.