试论小学语文童话教学走出误区的途径

摘要：童话教学一直是低年级小学语文教学的重要组成部分，传统应试教育模式过于注重成绩，往往会忽视对学生人文性的培养，使小学语文的童话教学模式存在很多误区。本文分析了小学语文童话教学模式的现状，针对主要问题提出对策，旨在寻找真正的童话教学道路，提升童话教学质量。

关键词：小学语文；童话教学；误区

引言：

童话教学模式产生于适应小学生心理发育特点的教学需求，是促进小学生成长发展的重要手段之一，但受当前应试教育模式的影响，小学教师的教育方法和教学理念无法很好地适应童话教学的模式，无法满足当前的教学需求。为适应现代化社会的发展背景，小学语文教师也要与时俱进，合理运用多方面教学资源和教育方法，使童话教学模式走出误区。

一、童话教学模式概述

童话是一类具有浓厚幻想色彩的虚拟文学作品，以夸张、幻想等方式塑造虚拟人物、情景来反映现实，达到教育目的，帮助儿童成长。童话作品多以儿童视角为主，用通俗易懂的语言模拟奇幻的场景，曲折的剧情，增强儿童对作品的代入感，通过简单的故事，营造积极勇敢、纯真善良的精神世界。儿童往往会被各种充满奇幻色彩的人物吸引，被离奇的故事打动，对童话世界产生向往，自主向童话人物学习。童话教学旨在加深儿童对童话世界的探索，鼓励儿童了解，学习童话人物的良好品质，促进学生全面发展[1]。

二、童话教学模式存在的误区

（一）选文内容不当。童话作品有长篇、中篇、短篇之分，课本的篇幅有限，有些课本在编写时往往只截取一段内容，或者对内容进行改写，很容易造成删减不当甚至文章思想偏移的现象。同时，课本的教育性很重，这导致在选取课本内容时，编写者大多选择赞扬主人公美好品质等教育意义厚重的作品，这就为童话教学戴上了道德教育的枷锁，过分强调说教，强调品德教育，不仅扭曲了童话的初心，也扼杀了儿童的童心，功利性严重，使童话教育变成死气沉沉的品德课程，与童话教育的初衷完全相悖。

（二）教师主观性过于严重。童话教学也是对教师童话素养的考验，很多教师的童话知识不足，对童话内容的了解不够，无法正确诠释童话的中心主旨，这导致教师在童话教学过程中加入大量主观性内容，混淆学生对童话内容的理解；更有教师根本没有童话知识的储备，在面对童话内容的教学时，或直接叫学生自学，或根本不知道如何讲，敷衍了事，造成学生对童话知识的了解错误，无法贯彻童话教学的方针[2]。

（三）忽视学生主体性。小学生很少有主动寻求知识的欲望，很多学生只在课本上接触童话，把童話当成学习内容的一部分，不了解童话世界的奇幻瑰丽，没能真正被童话所吸引。很多家长，教师从小就杜绝孩子读“课外书”，没能为孩子提供童话原著，孩子也不知道童话世界的存在，只是将童话内容也当成学习任务，被动的学习童话，使孩子对童话教学的反应大打折扣。

三、童话教学模式走出误区的途径

（一）合理定位童话教学。童话教学不是品德教学，编写者在编写教材时，不能只考虑童话内容的教育意义，很多童话内容虽然没有太多教育意义，却有助于提高学生的想象力，开拓学生的思维，这类内容同样具有选取价值。其次，在选择童话内容时，应注重保持其内容的完整性，尽量减少对内容的修改、删减，避免改变内容主旨。在选文时，要注重参考不同年龄段的需求，根据不同年级的心理特征和思维发展程度，为其选择最适合其年龄段的童话内容。

（二）制定契合的教学方法。童话内容的教学主张进行情景模拟，通过听、说、读、写等方式让学生身临其境，走进童话世界，感受童话世界。例如：在《小柳树和小枣树》这一课时，教师可以让学生分角色阅读，提前为他们布置作业，让他们讨论思考小柳树应是怎样的语气，小枣树应是怎样的语气，教师也可以适时给出意见和指正，这样不仅加深了学生对童话内容的理解，也有助于开拓学生的思维，增强学生的思考能力和交流能力。童话教学中，教师一味的讲解远没有让学生身临其境，自己动脑思考来的有效，而对童话知识的丰富，对童话内容理解的加深，也对丰富学生写作素材，充实学生幻想世界有着重要意义[4]。

（三）提高教师水平。童话教学的教学质量很大程度上取决于教师的童话素养。当前教学模式下，教师仍是主体，课程教学的好坏全依赖于教师的水平，课堂内容以教师讲解为主，忽视了学生参与课堂的重要性。教师需要加深对童话内容的理解，提升自己的童话素养，不断反思，学习，提高自己的教育能力，在课堂上充分发挥引导能力，才能保证童话教学的合理进行。例如：这样的实际教学，可以开拓学生的思维，鼓励学生主动思考，通过学生之间的辩论，激发学生对课堂的兴趣。

（四）突出学生主体。学生的写作技巧多来源于其日常读物，通过加强学生对童话的学习理解，增强学生的课外阅读水平，有助于提高学生的写作能力，开拓学生的幻想空间，陶冶学生的情操审美。童话教学过程中应注重以学生为主体，激发学生的好奇心，使学生主动学习童话，这不仅有利于提升学生的思维表达能力，也有利于增强学生的想象力和创造力，培养健全人格。

四、结束语

童话是每个学生童年中必不可少的一课，教师和教育单位应对童话教学重视起来，深入研究童话教学的方法，摒弃传统童话教学的误区，更新教学理念，使童话教学走出误区，做到对小学语文教育的革新和发展，促进学生的全面进步。

参考文献：

[1]刘洋.对小学语文童话教学的几点反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：100-101.

[2]李生林.语文童话教学的反思[J].语文学刊，2012，2（22）：50-51.

[3]何艳丽.小学语文童话教学走出误区的途径分析[J].小学生作文辅导（上旬），2017（9）：52-52.

[4]季娅丽.浅议小学语文童话教学走出误区的途径[J].读与写，2017，14（29）.

作者简介：

沈洁，出生日期：1986年2月—，性别：女，民族：汉，籍贯：山东省淄博市博山区，职称：二级教师，学历：本科，单位：淄博市博山区西冶街中心小学，研究方向：小学语文。