藏区学前教育的发展现状及应对措施

萍斯基

摘要：学前教育对于一个人的人格塑造有着非常重要的作用，随着我国学前教育的不断推动，藏区的学前教育也有了一定的改善，藏区幼儿也有了受教育的机会，本文重点讨论了藏区学前教育的发展现状及应对措施。

关键词：学前教育；问题；发展；藏区

随着我国教育改革的深化，政府对各个地区的学前教育都逐渐的重视起来，藏区作为我国的较偏远地区，其学前教育发展状况并不乐观，还需要进一步的进行改善，才能让藏区幼儿获得更好的学前教育体验。

一、藏区学前教育现状

藏区由于地域广阔，地形复杂，自然环境较为恶劣等问题，导致藏区幼儿园数量不高，许多牧民还是较为习惯将学龄前儿童放在家里养育。而且，由于地域面積较广，幼儿园的现有数量明显不能满足现有幼儿的需求，且多数幼儿园分布在市区内，对于广袤的农村地区，分布稀少，幼儿入园数量有限。

同时，由于藏区地理条件和自然环境的限制，幼儿教师力量较为低下，与一线城市相比，藏区幼儿园的发展和吸引力都远远不足，当地幼儿教师师资力量落后[1]。

二、藏区学前教育发展存在的主要问题

第一，藏区的极大部分地区都存在着入园难的问题，幼儿园在藏区不仅数量稀少，正规化、专业化的幼儿园对于大部分牧民来说，都非常遥远，幼儿入园十分困难。但是，从心理学和教育学的角度出发，幼儿时期是人一生之中非常重要的一个阶段，这一阶段奠定了一个人的大部分生活习惯，学习习惯，认知和交往能力以及思维方向等[2]。一般来说，幼儿教育形式多种多样，家庭教育也是其中之一，但是，专业化的幼儿教育也是必不可少的。从藏区的大部分家庭来看，藏族家庭习惯将幼儿教育的责任全部承担起来，但是对于幼儿发展来说，这样的教育是不足的。随着经济发展的速度增快，没有接受专业教育的人其思维方式，个性发展等都会明显落后于接受过专业教育的人。所以，藏区学前教育必须要大力发展起来。

第二，藏区幼儿园专业能力较弱，师资力量紧张，由于藏区地广人稀，幼儿教师数量有限，藏区幼儿园随着教育改革的持续推进，幼儿教师的师资力量短缺严重，不仅如此，由于藏区发展较慢，其幼儿园在管理上还存在较多的问题，尤其在一些地方，政府监管不到位，导致幼儿园基础设施不足，管理人员素质层次不齐等问题。这些问题的持续存在也导致藏区幼儿园发展有限。

第三，藏区幼儿教育缺乏民族特色，忽略了应有的双语教育模式。藏区其地域特殊性要求当地幼儿园不能放弃藏语教学。但是藏区现有幼儿园基本上都采用汉语教学，对于从小没有接触过汉语的幼儿来说，这种幼儿园并不很受欢迎，幼儿对这一类型的幼儿园也有着较大的抵触心理。所以，在藏区的幼儿教育中，应当重视藏区的特殊性，尽量开展双语教学，这样不仅可以减轻幼儿对于入园的排斥感，也有助于藏区的幼小衔接。

同时，藏区的幼儿园教学要保证其民族特色，但是现有的幼儿园教学更多的贴近了汉族的情况忽略了藏区少数民族的要求，让藏区幼儿教育无法真正的普及开来。

三、藏区幼儿教育发展的对策

针对藏区地域的特殊性，首先，藏区幼儿教育需要扩大规模，满足当地适龄儿童的需求，并且注意提高幼儿园的师资力量，在政府兴办公立幼儿园的同时，鼓励民办幼儿园的继续发展。政府在这一情况下，要加大其监管力度，保证民办幼儿园符合国家教育要求，杜绝不合格幼儿园的建立，保证幼儿入学安全。

第二，藏区要加大对幼儿园教育的普及知识讲座，对幼儿家长进行相关的知识宣讲，让藏区家庭了解到幼儿教育的重要性，同时，政府要鼓励幼儿教师落户藏区，对于本地培养的幼儿教师要有一定的人才保留政策，以此来保证幼儿教育的师资力量。在家庭观念转变后，让幼儿入学更有保证。

第三，藏区的幼儿教育在政府的大力推广之下，已经有了一定的改善，但是其数量和质量仍旧远远不足，当地政府要根据地域特色，在推广幼儿教育的同时，提倡灵活办学，大力发展民间力量，除了公办幼儿园外，让牧民自发组织承办集体幼儿园，方便当地幼儿就近进行学前教育。在条件有限的牧区，可以建议创立“儿童之家”为牧民的家庭提供更为有效的幼儿教育，免除牧民由于距离遥远而导致的入学困难。“儿童之家”对于教育地点的选取较为灵活，牧民可以选择临近定居地点的地方作为“儿童之家”的创办地点，同时推选有一定幼教经验的牧民来担任教师，帮助幼儿进行各类生活练习，也可以因地制宜的对幼儿进行泥塑、舞蹈等方面的兴趣开发。不仅如此，由于选址贴近生活，所以教师的主要来源也是本地汉语和藏语都懂的双语教师，这样不仅降低了运营成本，同时也有利于幼儿的身心发展。在一定程度上，也让作为牧民的家长有了更为放心的育儿方式。

第四，藏区幼儿园要注重开发本土多元化的幼儿课程。虽然我国幼儿课程大纲对于幼儿课程有一定的要求，但是藏区的幼儿课程由于其地域的特殊性，可以更多的采取文化传承类的内容来进行学习，藏区幼儿园要根据当地特色来选择合理的幼教课程，结合当地情况构建有地方特色的专有课程，让幼儿的家长不用担心藏族优秀民族文化的缺失[3]。同时，在现有幼儿园中，要注意加大双语教育的力度，让幼儿在学前教育中更好的体会到双语的乐趣。

第五，要杜绝幼儿教育小学化。由于藏区幼儿教育的不足，也导致藏区幼儿园主要承担了幼小衔接的重大责任，一些幼儿教师为了让幼儿更快的适应小学课程会开办学前班，让幼儿进行提前学习。这样的教育方式虽然在短期内收获到幼儿的成绩但是从幼儿的长远发展来说，这部分幼儿在成长过程中极易产生厌学情绪，对幼儿的性格发展有很大的不良影响。学前教育与幼儿教育小学化是不同的两个概念，所以，为了今后幼儿性格的发展，在藏区要杜绝幼儿园为了短期利益而开展的幼儿教育小学化，避免幼儿性格发展不足，后期学习能力下降等问题的出现。

四、结语

藏区幼儿教育的发展还有着漫长的路要走，要让幼儿教育在藏区更为普及，就要做到因地制宜，灵活办学。在教学过程中也要充分考虑到藏区幼儿的特殊性，让幼儿在学前教育中获取到知识，更好的塑造其人格，让幼儿在今后的发展中取得更好的成绩。

参考文献：

[1]简万琼. 藏区学前教育阅读的培养[A]. 十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C]，2018：4.

[2]捌马阿末.四川藏区农牧区学前教育发展研究[J].教师教育学报，2017，4（04）：55-60.

[3]捌马阿末.藏区学前双语教育的困境及突破[J].佳木斯教育学院学报，2013（03）：141+144.