英国ELLI项目中学习力的评估方式及启示

吕启松，庞 佳，贺小光

(长春师范大学物理学院，吉林长春 130032)

1 学习力的内涵

所谓学习力就是学习动力、学习毅力和学习能力三要素。在知识经济时代，学习力是个人成长和发展的核心要素。学习力的概念很复杂，它与个人的生活经历、个性、社会关系、态度价值观和信仰密切相关，并直接影响人们对新知识的期待和接受。埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“学习化社会已经成为一种趋势，在未来社会中，要想生存必须学会学习，如果不知道怎样学习，那么文盲必定成为其代名词。”“基础教育应该通过培养学生学习兴趣、求知欲望、学习意志及未来接受终身教育的能力，为学生提供走向生活的通行证。”由此可见，让学生学会如何学习，并且形成终身学习的意识和能力，已成为我国基础教育改革和素质教育的首要任务。学习力是学生全面发展的基础，是教师教学活动的出发点和归宿。

学习力是一个相对系统的概念。从世界观的角度来看，这是一种学习行为，它可以虚拟地影响主体，并对主体本身及其周围环境产生影响。在对学习力内涵发展的研究过程中，不同研究者有不同观点。在学习力内涵发展与研究的过程中，有些学者认为学习力的内涵是一种个性心理品质；有些学者认为它是一种动态能力系统；还有些学者认为学习力的内涵是一种基础文化素质。在英国ELLI项目中,研究者认为学习力是意图、社会关系、生活经验、价值、态度、信仰等的复杂混合物，这些因素结合在一起，形成了特定学习机会中个人的内在属性。学习力中的学习主体通过运用其在长期学习过程中积累的能力，通过积极的学习和努力来发现、获取知识，并最终将知识转化为他们自身的综合素质。

2 ELLI项目学习力的评估方式

2.1 学习力的评估方式

评估学习方式，影响着学生、教师和课程。如果将评估学习方式引入学习力的实践研究方法中，是否会对各种因素的相互作用产生不一样的影响呢？在提升学生学习力的过程中是否会加快速呢？英国ELLI项目组在这一方面作出了代表性研究。ELLI项目中的学习框架是一种评估形式，它侧重于“可变性和为互动提供建议，看起来成功地促进提高学习者绩效”，而不是静态评估学习者的表现。

本文所描绘的学习力从英国ELLI项目提出的七个要素(变化和学习、关键好奇心、意义形成、创造性、学习互惠、策略意识、顺应力)出发，利用问卷评估法来评估个人的学习力。评估工具是有关自我报告的一个72项的问卷，首先从学员那里得到他们在特定时间点、在每个维度上是如何报告自己信息的。然后向学习者、教师和研究人员提供关于个人如何在这七个维度上进行报告的反馈。

2.2 “蜘蛛图”动态评估方式

基于对七个要素的动态剖析，英国ELLI项目摸索出了一种名为“蜘蛛图”的学习力动态评估模式。项目中对学习者的反馈是以蜘蛛图的形式进行，其中每个“腿”反映学习者在当时具有多少特定维度。

原始研究项目内容来源于关于变量的实质性文献综述，这些变量被认为与学习如何学习相关。该研究确定了四个大类。(1)学习能力：处置、意识和技能；(2)学习身份：学习者掌握的关于学习、自我和知识的信念、价值观和态度；(3)学习故事：随着时间的推移，学习者的社会文化形成；(4)学习关系：学习关系的质量和实质。

如图1所示，在学习力调查问卷的基础上，依照每一位被调查者的实际情况与问卷选项的符合程度，可将每一要素划分为三个等级，即“有一点像我”“比较像我”和“非常像我”，并通过折线连接起来。图1中所形成的阴影部分面积越大，被测试者的学习能力越强，反之越弱。

图1 英国ELLI项目学习力理论“蜘蛛图”

对于英国ELLI项目来说，初期研究时学习力处于一种平面发展的趋势，无法深入到课堂，可操作性不强；但后期探索出“蜘蛛图”后，课堂教学逐渐演化为动态、可评估、立体的模式。综上所述，“蜘蛛图”的探索发现成为ELLI项目发展的一个转折点。

学习力结果评价量化是一个非常复杂的过程，对学习力的评价应该是一个由内向外的过程。从内部看，对学习力进行评价不仅能熟练掌握和使用现有知识，还能快速有效地获取外部知识供自己使用。从外部看，显示出了解和改变世界的能力。学习力越强的学习主体，其行为的目的越强，完成任务和实现目的的可能性越大，创造的社会价值越多，了解和改变世界的能力也就越强。

3 EIIT项目中学习力理论对我国物理教育的启示

之前的研究以管理类或者教育类为主，其中少有与具体学科相结合的探索发现。我们可以将学习力的研究与具体的学科教学相结合，比如物理学科。

建国之后，我国的课程从全面学习苏联到发展符合我国国情的课程教育体系。作为课程改革的一部分，物理教学也在不断地进行变革。物理学科的课程教学目标从初期的强调物理基础知识、培养学生应用能力为主，逐步向注重学生的实验能力、思维能力和剖析处理实际问题的方向发展。与此同时，培养学生的独立思考和创造精神开始受到广泛的关注。在当前物理教学过程中，有的教师依旧无法放弃灌输和机械训练的传统教育方式。但也可以发现，一些教师开始接受并实施新的教学理论，他们开始重视学生的兴趣和特性发展，在课堂上引导学生主动地思考问题、剖析和处理实际的物理问题。在整个变化过程中，学习力显得至关重要。当前的物理教学中主要存在以下几方面问题：(1)重视知识的获取，轻视能力和思维的训练；(2)重视模仿性、被动性和依赖性学习，轻视主动性、创造性和批判性学习；(3)重视以吸收消化知识作为核心的封闭性学习，轻视兴趣、民主和合作等学习氛围的营造。如果正确地找出影响学生物理学习力的因素，或者进一步分析这些因素在影响学生学习过程中的存在形式、相互关系、内在联系以及作用机制等，将有助于理解学生学习力问题的本质，从中找到处理问题的最佳路径和最优计划。结合英国ELLI项目的经验，学科教师在物理课堂上要注意以下两个方面。

首先，学习力理论与物理教学的融合。课堂教学是学校教育活动的核心，是学生形成各种能力的主阵地。借鉴英国ELLI研究，提升我国学生的学习力，要依托教育需要和学生特点，在学习力理论和课堂教学之间寻找契合点，将学习力理论和物理课堂教学理论相结合，研究面对课堂教学的学习力理论和实践体系，使学生学习力的提升成为一项切实可行的工作。

其次，知识传授与学习力提升的融合。物理是一门以观察、实验、实际为基础的学科，物理知识一般是经过观察、猜想、实验概括归纳出来的，物理实践是学好物理的关键。提升学生的物理学习力不能顾此失彼，应在物理知识传授的过程中，激发和提升学生的动手操作能力，实现两者的有机融合。教师应注重理论联系实际，培养学生的物理思维能力，使他们将所学的物理知识用于实际生活中，提升学生运用物理知识分析解决实际问题的能力。

4 结语

在我国，教育领域学习力理论发展刚刚起步，其内涵和评价方式一直都是学者研究的热点。目前国内学习力提升策略大都是基于学习力内涵和构成要素提出的，只具有宏观的指导作用，研究停留在理论层面上，无法应用于实践当中。物理是一门理论与实验相结合的学科，因此，学习力提升应从宏观转向微观，从关注整个学习群体到有针对性地关注个体，继而关注个体学习力不同要素的提升，促进学生学习力不同要素的个性发展。