小学数学《空间与图形》课堂教学探讨

张金伦

摘要：“空间与图形”是小学数学的重要组成部分，《数学课程标准》强调这部分内容的学习应突出培养学生的空间观念。以小学数学“空间与图形”领域“特色课堂的实践与探究为切入点，采取有效措施，形成独具风格的特色课堂。

关键词：空间与图形；课堂教学；探讨

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0195-01

“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，在小学阶段，各个年级均设置了与“空间与图形”相关的教学内容，小学数学“空间与图形”领域“特色课堂的实践与探究”，借助教学，摸清学生的“学”与教师的“教”所存在的问题，以人为本，转化学生的心理，采取有效措施，进一步提高课堂效率。做到“以点带面，特色发展”，形成独具风格的特色课堂。

1.图形梳理，合理分类

1.1 概念与概念之间的关系通过整理，会显得清晰明了，突出了课堂的系统性。如在进行“轴对称图形”教学时，为了让学生判断哪些基本的平面图形是轴对称图形，我们组织学生借助课前准备的学具（长方形、平行四边形、梯形等基本的平面图形），以小组合作的方式，通过动手操作，找出其中的轴对称图形，并画出其对称轴。这样学生通过折一折、比一比、画一画，很轻松地就可以判断出其中的轴对称图形，并画出了相应的对称轴。

1.2 针对知识的重难点，学生容易出错的地方，以让学生多次重复的方式来强调提醒，使学生印象深刻，同时也引起重视。如在讲授“面积和面积单位”一课时，为了使学生尽快建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我们把1平方厘米和1平方分米的正方形贴在黑板上，然后在下面摆上1平方米的正方形，让学生在比较中再次感受3种面积单位的大小，并闭上眼睛想像不同的面积单位。这样学生在头脑中就会对每个面积单位有一个比较清晰的轮廓，在区别比较中更有助于正确表象的形成。这样让学生有目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较，找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。

2.熟悉图形特征，掌握计算公式

在解决分类的基础上进一步说出图形的特征及图形的相关周长、面积、体积的计算公式。以“长方体的体积计算”一课为例，在回顾了体积单位的知识后，老师先取出一个长方体，对学生说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生来了兴致，纷纷进行猜测，猜测的结果各不相同。也有的学生提出只要知道这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。但用切的方法不太方便，关键是一些长方体是分不开的，因此我们还要找到计量长方体体积的一般方法。切一切的情境抓住了学生的年龄特点，在猜测、观察和交流中，自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。

3.空间与图形的复习方法要体现实效性

3.1 复习形式多样，激发学生兴趣。

我们的对象是小学生，他们活泼好动，注意力集中时间比较短。复习课的内容又是对原有知识的梳理和巩固，这种课型对于小学生来讲很容易失去新鲜感，很难引起他们的注意。所以，在进行阶段性复习时要多寻找能够激发学生学习兴趣的方式，从贴近学生实际生活的，学生们熟悉的、感兴趣的数学问题入手加强复习，由趣而学。例如：课堂上组织开展对口令、小组竞赛、挑战对手等方法来加强学生对知识的掌握，在具有竞争特色、生活特色的比赛课堂上，学生们兴致勃勃，课堂变成了乐园，焕发出生命活力。

3.2 回忆知识，让学生学会自我反思。

复习课实际上就是一个回忆过程，是学过知识的一种再现。作为课堂的组织者和引导者，教师要有目的性地引导学生通过看课题回忆所学知识能力。例如：让学生看着课题回忆知识的基本结构，口述概念、原理、简便方法，构建起整个复习知识网络；对理解不到位的重难点知识进行小组內讨论，查缺补漏，或画出思维导图，激活学生头脑中的知识链，以此引导学生进行有效回忆，再现认知。

3.3 学法指导，讲究复习策略。

学生的学习过程是一个认知过程，是提高学生的自我解决能力的过程。在教学中，学生要从“教我学”变成“我会学”，“被动学”变成“自主学”才达到了教育的目的。例如：在对《平行四边形的认识》进行复习时，我们把学生平时做过的练习进行整理、汇总，然后设置成各个复习版块，让学生找出长方形、正方形、平行四边形的各类特征，并绘制知识结构图，在课堂上大胆分析，最后总结出长方形、正方形是特殊的平行四边形。

总之，“空间与图形”课堂教学，不仅仅是看学生知识点的掌握，更是知识脉络的梳理、巩固、知识体系的构建。只有让学生在课堂中多多增加动手操作，动脑分析的机会，把课堂还给学生，把任务交给学生，才能让学生充分体验到自己在课堂中的价值和地位，从而学会、会学，学有所得，实现知识、技能、情感的综合提高，形成“空间与图形”特色课堂的最终目标。

参考文献：

[1] 伍新春.《合作学习与课堂教学》北京师范大学出版社，2010.1.

[2] 胡庆芳.《有效小组合作的22个案例》华东师范大学出版社，2015.11.